唱響小學生數學課堂教學主體曲

黃效武

摘 要：在小學數學課堂中要激發學生的主體性，讓學生成為數學學習的主人，則需要教師充分結合教學內容，圍繞學生的認知水平構建生動有趣的數學課堂，通過教給學生自主學習的具體方法，使得教與學互動起來，學生在主動學習之中充分挖掘潛能，主動接受新知，學會學習方法，切實以學習主人的身份投入分析、探究、解決問題。就小學生數學課堂教學激發學生主體性作一闡述。

關鍵詞：小學生數學;主體性;現狀;策略

一堂有效的小學數學課，從教的方面來說，教師要會教、善教，形成獨特的風格與特色，而學生則善學、樂學、會學，從而成為有個性且富有創新意識的優秀人才。

一、當前小學數學課堂教學現狀

隨著新課改的深入實施，以學生為中心進行教學成為課堂主基調，但是在具體教學之中學生的主體性作用并不明顯，主要體現在以下幾個方面。

1.教師的“填鴨式”“一言堂”現象嚴重

學生在被動傾聽之中無法有更多的時間思考以及提出自己的質疑，這樣，教師的冗長講述取代了學生的主體地位，其主體性被弱化，由此也使得學生在學習思考探究中缺乏一定的時間與空間保障，導致課堂效率較低。

2.學生參與積極性不強

有的教師只重視對數學知識的傳授，卻忽略了對學生能力的培養以及情感、態度、價值觀的培養等。教學多是以灌輸為主，導致學生學習興趣無法被調動起來，啟發式少，注入式多，學生的興趣難以被點燃，學習積極性不高，而在學習過程中也對教師過于依賴，缺乏自主思考能力，從而導致學生的“學”與教師的“教”并不能同步進行。

3.學生參與度不夠

在教學之中，有的教師不敢完全放手讓學生自主探究知識，師生之間的雙邊活動常常也是固定在幾個優秀生身上，而且大部分學生顯然屬于旁聽者，未能促進全體學生的綜合發展，這也形成了教學中的一個薄弱環節。而學生在參與這一學習過程中的方法較為單一，“一問一答”，學生進行獨立學習以及討論交流、親身實踐的機會比較少，這樣也不利于學生成為學習的主人，而教師也無法成為真正的教學者。因此，當前在教學之中要注重培養學生的學習能力，要授之以漁，讓學生掌握學習方法，從而投入學習之中，挖掘自我的學習潛能，提高學習能力。

二、課堂教學中激發學生主體性的具體策略

課堂中圍繞學生做好教學文章，就要通過適切的教學手段激發學生的自主性、能動性，催生學生的創新思維，使學生真正成為學習的主人，發展自我，在學習之中培養自我的人格品質、創新意識、創新能力等素養。

1.教師角色定位精準

課堂上，一定要將教與學中教師與學生的角色精準定位，尊重學生的主體地位，將思考、探究等權利交給學生，使得學生積極地發揮自我的主體意識投入學習之中，產生各種質疑，并圍繞問題分析、探究、解決，教師做好巧妙點撥即可，這一種形式實際上也是在尊重學生的主體地位以及學生的個性差異、個性發展，促進學生形成健康的人格，滿足學生的身心發展需要，為學生創設一些有助于表現自我的機會，使學生在參與體驗之中感受成功與喜悅。

2.讓學生學會自主學習

學生實現自主學習，則需要教師創設一定的自主學習氛圍，為學生搭好臺，使得學生也充分扮演好主人的角色來唱好戲。圍繞教學素材，教師設計精準而具有梯度的問題，使學生受到問題的啟發，進行個性化的思考與學習，最終自由地構建自己的知識結構。在這一學習過程中，學生的情感在增加，而其認知經驗越來越豐富，教師搭建小組合作學習的平臺，使得學生以自己個性化的學習為基礎，圍繞問題交流與探索，集思廣益，各抒己見，在吸收他人的新方法、新思想之中取長補短。針對學生的個性認知差異，教師以此開展具有針對性的教學，根據不同層次學生的認知水平來確定學生的自學時間與范圍，設計練習問題，從而使每一層次的學生都能“跳一跳，吃果果”，在給予學生充足的自學時間與范圍中，逐漸縮小學生的認知差異，從而促進整體素質的發展。在鼓勵學生進行自主學習時，一定要大膽突破教師的定向教學，這樣也能讓學生充分發揮自我的學習能力，思維不受限制，靈活運用逆向思維，在拓展自我思維之中自主學習逐漸產生效果，這有利于學生建立自我的知識結構，對新知識進行同化與順應，最終達到學以致用的終極目標。

3.教學環境開放而愉悅

學生在學習數學知識時并不是單一地進行吸納，而是圍繞數學的定律、法規、原理等進行了解，理解其整個形成過程。同時，教師也要引導學生進行發散思維，舉一反三，融會貫通，比如一題多解或者一式多題等，讓學生在開放式的教學之中發展自我的個性思維。引導學生學會發現問題，提出問題，也學會運用所學解決問題，由此開闊學生思維，啟迪學生智慧，培養悟性，從而為培養其創新精神奠定基礎。當學生真正成為課堂的主人，積極地開動思維，積極地投入數學問題的解決之中，整個課堂充滿生氣，同時學生所扮演的是發現者、探索者、研究者的角色，這給學生帶來的是一種深刻的體驗。如此，當學生終究獲得正確答案時，這一深刻的經歷也將帶給學生別樣的喜悅。

總之，小學數學課堂教學中，教師要圍繞小學生的認知水平，創設有趣有味有料的教學，吸引學生的注意力。引導學生思考以及觸摸數學知識形成的整個過程，弄懂吃透學習內容，培養學生在這一學習過程中的創新精神。教會學生學習的方法，為學生日后更好地了解知識、運用知識、解決知識奠定扎實基礎。營造愉悅的學習環境，使得學生發揮自主性，積極參與到學習之中，從而切實扮演好主人這一角色。

參考文獻：

李登華.小學數學課堂教學有效策略研究[J].中華辭賦，2019（7）.