小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效提升探討

蔣玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力等學(xué)科核心能力培養(yǎng)有積極作用，但影響探究式教學(xué)成效的因素較多，包括數(shù)學(xué)問題提問時機與學(xué)生掌握探究方法的程度等問題。教師應(yīng)當(dāng)加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，明確探究式教學(xué)的過程與方法等要點，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，以此夯實終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);有效性

一、轉(zhuǎn)變教師職責(zé)理念

教師是學(xué)生獲取書本知識的重要媒介，不僅需要放下師道威嚴(yán)，主動拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，還需靈活轉(zhuǎn)變引導(dǎo)者與組織者等角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮為人師表的榜樣作用。首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，夯實現(xiàn)代化教學(xué)方法，落實基礎(chǔ)。積極貫徹現(xiàn)代化教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度中脫離出來。其次，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式等方面的不足，通過改正實現(xiàn)師生共同進(jìn)步[1-2]。

二、豐富探究式學(xué)習(xí)形式

教師在多樣的教學(xué)形式與豐富的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生展開知識探究，能夠讓學(xué)生饒有興趣地探究知識，這對學(xué)生提高問題分析與解決等能力有現(xiàn)實意義。

1.自主探究

教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主從教材或生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，實現(xiàn)書本知識與學(xué)習(xí)能力的有效延伸，從而不斷提高學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)等能力。比如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時，可以讓學(xué)生首先進(jìn)行自主探究，根據(jù)自己學(xué)過的整數(shù)加法和減法，試著做小數(shù)加減法的題，明確在做題后自己能得出怎樣的結(jié)論，自己在做題時的想法是怎樣的。教師可以讓學(xué)生站出來主動分享自己的做題思路，了解不同學(xué)生在實際做題時的感悟、狀態(tài)有怎樣的區(qū)別，提高學(xué)生獨立思考的能力。在教師開始講課之前就要讓學(xué)生對小數(shù)的加減法有一個簡要的認(rèn)知，后期學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自己的認(rèn)知不足，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)效果。如在“年、月、日”的教學(xué)中，利用多媒體播放圖片等教學(xué)資源導(dǎo)入新課后，教師需要創(chuàng)設(shè)“觀察月歷發(fā)現(xiàn)什么”等有利于學(xué)生思考的問題情境，留給學(xué)生足夠的思考問題的時間，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開積極自主探究，從而不斷提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力[3]。

2.小組合作探究

小組合作探究有利于學(xué)生優(yōu)勢互補與教學(xué)有效性的提升，但影響合作探究活動展開的因素較多。對此，在合作探究中，教師首先應(yīng)當(dāng)提供充分的探究時間與空間，確保學(xué)生思維方法與情感態(tài)度等得到有效發(fā)展，時刻了解學(xué)生想法與問題解決中的困難，實現(xiàn)探究式教學(xué)的有的放矢。其次，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。根據(jù)學(xué)生心理特征與認(rèn)知規(guī)律等，從學(xué)生生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的求知情境，激發(fā)其合作探究的自主性與積極性，同時明確合作探究的任務(wù)。如“分?jǐn)?shù)四則混合運算”這一內(nèi)容，由于分?jǐn)?shù)的四則混合運算題涉及分?jǐn)?shù)的加法、減法、乘法、除法，在整個運算的過程中，面對的問題較多，其運算的效果較差，需要教師開展小組合作學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生去了解其他人在做分?jǐn)?shù)的四則運算中，做題的想法、做題的重點在于什么，提高學(xué)生做題時的整體效果。學(xué)生在做題時也能夠發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在面對同一問題時其做題的方式以及自身的想法都有著非常大的區(qū)別。這種方式能夠通過學(xué)生與學(xué)生的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則混合運算時，學(xué)習(xí)效果得到顯著的提升。除此之外，適時評價探究結(jié)果與分享探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗也是必不可少的，可以讓學(xué)生在反思中得到改進(jìn)，帶動班級學(xué)生整體探究數(shù)學(xué)知識能力的提升。

三、傳授科學(xué)探究方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，應(yīng)當(dāng)注重對指導(dǎo)性探究教學(xué)方法的運用，如一題多變或一題多解等形式的類比研究教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)類比探究的趣味性，提高其自主操作的思維意識。尤其是在自主探究方面，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生動手制作教具或舉例論證等方法，讓學(xué)生體驗探究的科學(xué)性。唯有加強探究方法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有效貫徹猜想、推理與驗證等探究過程，確保自主探究的有效性。尤其是在小組討論中，要鼓勵學(xué)生確定新的研究方法，不斷體現(xiàn)探究的價值意義。以蘇教版小學(xué)三年級下冊“長方形和正方形的面積”為例，教師可以讓學(xué)生拿出一個長方形或是正方形思考、分析如何計算它們的面積。而在學(xué)生給出答案時，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式的認(rèn)知。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圓”這一課，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些見過的圓，明確它們有怎樣的特點，由學(xué)生自主進(jìn)行圓的探究。學(xué)生在自主探究后學(xué)習(xí)“圓”這一課時，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果能得到明顯提升。學(xué)生的認(rèn)知效果比起傳統(tǒng)的課堂講授而言，更加清楚明了，在學(xué)習(xí)時也能夠提高學(xué)習(xí)的主動性。

四、總結(jié)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主體，為了讓學(xué)生成為主動探究者，確保探究式教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個體差異，重視探究意識培養(yǎng)和探究方法指導(dǎo)等，加強學(xué)生自主探究中的指導(dǎo)點撥，減少學(xué)生在知識探究中的障礙，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識概念與意義，最終促進(jìn)學(xué)生自主與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李嫣，周曉玲.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運用[J].好家長，2017（30）：80.

[3]丁艷秋.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運用[J].新課程（中），2017（3）：142.