核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學策略探究

龐俊文

摘 要：隨著素質教育理念的深入人心，教育領域發(fā)生了顯著改變，素質教育逐漸取代了應試教育模式，教師的教學方法與教育理念也不斷改進，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學的關鍵。在核心素養(yǎng)背景下實施語文教學活動，教師既要引導學生掌握基礎的語文知識，又要引導學生通過學習感受語言文字之美，獲得情操的陶冶和能力的強化，提高語文綜合素質。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

小學生正處于身心發(fā)育和成長的關鍵階段，做好此階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作極為重要，對學生更好地發(fā)展與成長有積極意義。通常核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作具有長期性、系統性的特點，需要小學語文教師以學科特點為依托，結合學生的發(fā)展規(guī)律和認識特點進行教學優(yōu)化設計，采取科學、有效的教學措施，從而實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

一、緊扣人文因素

語文課程涉及很多優(yōu)秀的傳統文化知識，集中體現出我國的人文情懷，因此教師在課堂教學環(huán)節(jié)要緊扣人文因素，引導學生主動學習，對語文的內涵和魅力有所體會，進而產生主動學習的意愿。小學語文教材中的課文都是經過精心挑選的，能讓學生領悟語言文字的內涵表達形式與巧妙用法，培養(yǎng)學生的情感能力與審美情趣，提高學生的核心素養(yǎng)[1]。以《大禹治水》為例，教師可以引導學生對比人們受洪水災害而流離失所的現實與大禹治水后的安居樂業(yè)，讓學生在對比中深刻感受大禹為治水所承受的重任，感悟大禹獨特的英雄魅力，激發(fā)愛國情懷與對歷史、神話的向往之情。當然，教師也可以發(fā)揮優(yōu)秀傳統文化的優(yōu)勢，讓學生通過閱讀積累感興趣或喜歡的詞句，對語文的內容加以體會，增強語言應用能力和情感體驗能力;或者是推薦學生閱讀課外書籍，促使學生的閱讀范圍得以拓展，形成良好的閱讀習慣，了解更多優(yōu)秀的傳統文化。

二、合理創(chuàng)設情境

傳統的小學語文教學多是以教師講解為主，學生缺乏充足的思考空間，只能被動接受和記憶知識，影響學生思維能力的提升。在核心素養(yǎng)背景下開展小學語文教學活動，教師應該積極轉變教學思路，優(yōu)化教學方法，通過情境創(chuàng)設的方式來調動學生思考的積極性和思維的活躍性，促使學生的思維空間得以拓寬，提高學生的思維能力。比如，講述《夏日絕句》的相關內容時，教師可以結合教材內容創(chuàng)設相應的情境，借助多媒體設備展示該詩所描述的內容情境，尤其是詩人羞愧與悲憤的心境，讓學生在相對真實的情境中感受詩人的思緒，激發(fā)思維的活躍性，認真思考詩句描述的內容及含義，在觀察與思考中拓寬思維空間，獲得思維能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。又如，講述《走月亮》時，教師可以利用多媒體技術展示寂靜且美麗的月下情境圖，鼓勵學生在情境中有感情地朗讀課文，對其中蘊含的秋夜暖意加以仔細品味，在此基礎上總結景物特征。然后借助具象化的情境進行生字詞的導入，幫助學生更加深刻地理解生字詞的含義，或者是帶領學生認真復讀課文，對月下美好意境中所表達的母女親情加以揣摩，感受語言的魅力及其對情感的傳遞意義，提升審美鑒賞素養(yǎng)。

三、加強互動交流

小學語文課程的實質就是用于交流的學問，交流是其基本屬性，也是教師實施教學的重中之重，所以加強師生和生生之間的互動交流極為重要。要想培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，將語文課程的作用加以充分發(fā)揮，教師在實際教學中應該立足課程內容，巧妙構建新穎、有趣的交流互動體系[2]。通常不同的學生對同一篇課文會有不同的理解和看法，這就需要教師充分尊重學生之間的差異性，以學生的個性特點為依據，引導學生進行互動交流，進而對他人的想法加以理解，實現不同思維的有效溝通，提高教學效果。以《司馬光》為例，由于學生的認知能力有限，針對該篇文言文的理解相對困難，這時教師可以鼓勵學生相互交流，對司馬光所呈現的性格特點和優(yōu)秀品質加以明確，并引導學生代入課文情境，思考問題：如果你是司馬光，面對當時的情況會怎樣做？這樣有利于形成輕松、愉悅的教學氛圍，加強師生和生生之間的交流，拉近彼此間的距離，促使學生產生積極的學習情緒，有效實現預設的教學目標。

四、注重課外閱讀

小學語文教師不僅要注重課堂教學，還要對課外內容加以適當引入，讓學生學習更多的課外知識，提高語文素養(yǎng)。在選擇課外內容時，教師應該從學生的閱讀興趣、年齡特點等方面出發(fā)，推薦適合學生學習與閱讀的內容，讓學生積累更多素材，增長見識、開闊視野，獲得多方面能力的提升[3]。以《扁鵲治病》為例，教師可以圍繞寓言的題材來推薦相似的課外書籍，嚴格篩選其內容及難度，使其與學生的認知能力相符。與此同時，教師可以在學生課外閱讀環(huán)節(jié)設置相關活動，如課外閱讀交流、讀后感、摘抄等，讓學生主動參與到課外閱讀活動中，提升語文學習能力和信息搜索

能力。

總之，小學語文教師在核心素養(yǎng)背景下實施教學活動時，必須立足實際，巧借緊扣人文因素、合理創(chuàng)設情境、加強互動交流、注重課外閱讀等手段來激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，有效實現預設的教學目標。

參考文獻：

[1]羅成.基于核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學策略初探[J].魅力中國，2020（18）：394.

[2]王偉偉.核心素養(yǎng)背景下小學語文的教學策略分析[J].考試周刊，2020（90）：39-40.

[3]徐鑫.核心素養(yǎng)背景下小學語文教學的策略探究[J].課外語文（下），2019（3）：169，171.