探究微課在初中英語詞匯教學中的應用

焦軍

摘要：初中英語的詞匯教學為主要部分，傳統(tǒng)教學方式，學生機械性學習和記憶，學習方式單一，學生興趣不高。微課模式的運用打破了傳統(tǒng)詞匯教學模式，為英語教學開辟全新途徑。本文對于微課在詞匯教學中的應用優(yōu)勢簡要介紹，并對其在教學實踐中的應用詳細分析。

關鍵詞：微課;初中英語;詞匯教學;應用

新課改要求英語教學需要以學生英語素養(yǎng)為基本目標，詞匯量為學生英語學習水平衡量重要標準之一，為教學重點內容。教育現(xiàn)代化背景下，信息技術在英語課堂中應用廣泛。微課為全新的教學模式，能夠以全新的形式，激發(fā)學生詞匯學習興趣，呈現(xiàn)學習難點，為學生個性化學習提供巨大支持。對此，需要教師重點對微課在詞匯教學中的應用方式展開探索。

一、微課在詞匯教學中的應用優(yōu)勢

微課主要是時長在5～10min的短視頻，按照英語教學需求，對于微課內容進行錄制，為學生創(chuàng)設情境，豐富詞匯學習方法。同時，應用微課，可能將音標、構詞法等詞匯重點學習內容呈現(xiàn)出來，為學生拼讀、拼寫和記憶詞匯奠定基礎。此外，還可將詞匯的常用搭配、變化形式等使用微課呈現(xiàn)出來，在微課視頻當中添加音頻、動畫、圖片等，豐富學生視覺享受。因此，將其和初中英語詞匯教學相互結合對于學生高效學習詞匯有重要影響。教師需要充分發(fā)揮微課的使用優(yōu)勢，合理組織英語課堂教學流程，結合實際，利用微課教學，輔助學生課前、課中和課后都可高效學習詞匯知識，將英語課堂加以延伸，提高學生詞匯掌握量[1]。

二、初中英語詞匯教學中微課的應用策略

（一）創(chuàng)設環(huán)境，學習詞匯用法

英語詞匯教學，應該讓學生掌握詞匯基本含義的同時，還應掌握詞匯的正確拼寫方式以及習慣用法。微課教學能夠為學生呈現(xiàn)詞匯意思實物圖片，使教學情境更加生動，在師生互動中，為學生掌握詞匯用法提供良好的環(huán)境。

如：講授“My favorite subject is science”這部分內容時，主要的詞匯為“學科”、“星期”等詞匯的表示方法。對此，可結合教學內容設計微課，選擇校園課程表以及日歷等圖片，將其添加到微課當中，在教學過程，向學生展示，創(chuàng)設情境，在微課環(huán)境當中，師生共同交流互動。使用如下對話：

Teacher：What's your favorite subject？

Students：My favorite subject is English.

Teacher：Why do you like English？

Students：Because its fun and interesting.

Teacher：When do you have English？

Students：I have English On Monday Wednesday and Friday.

師生對話之后，還可讓學生小組展開對話練習。學生練習期間，教師為其展示不同的微課內容，引導學生使用“math，music，math，physical，Chinese，science”等“學科”詞匯和“Tuesday，Thursday”等表示“星期”詞匯展開替換練習。學生在真實的情境當中，能夠對于上述詞匯進行分類記憶，并掌握其使用方式。

（二）利用微課呈現(xiàn)難點

英語詞匯數(shù)量較多，部分單詞的組成有規(guī)律可循，英語的詞根、詞綴等為組成單詞的重要部分，就像漢字的偏旁部首一樣，學生掌握了詞根和詞綴，就能聯(lián)想其含義，高效記憶單詞。構詞法為英語詞匯教學難點部分，因為，英語的詞根和詞綴的數(shù)量較多，且十分關鍵，能夠決定單詞的“讀音”、“寫法”和“含義”。講解過程，教師可結合實際需求，將英語構詞法使用微課的方式呈現(xiàn)出來，輔助學生記憶和學習，使其掌握單詞組成規(guī)律，輕松記憶。

例如：講授“Im more outgoing than my sister”這部分內容時，本單元涉及l(fā)oudly“吵鬧地”，quietly“平靜地”，clearly“清晰地”等單詞，由于上述單詞當中均含有-ly這個后綴，為讓學生更好地體會上述詞匯的含義，可使用微課，將loud，quiet，clear等形容詞呈現(xiàn)出來，之后向學生講述，上述詞匯在詞尾+ly即可變?yōu)閷母痹~，并告知學生，英語單詞當中，大部分以-ly詞綴結尾的都是副詞，之后將特殊形式“friendly”用微課展示出來，該單詞較為特殊，其形式和副詞較為相似，但是意思是“友好的”，為形容詞。同時，本單元當中，還涉及“competition”這個單詞，可使用微課將該詞匯的詞根“compete”展示出來，為動詞“競爭”的意思，之后將名詞后綴-tion向學生講解，compete詞根加上名詞后綴-tion，即可組合而成“competition”為“比賽”的意思。此外，還可為學擴展形容詞后綴“-tive”，compete+tive能夠組合成competitive“有競爭力的”。可見，詞匯講解階段，構詞法的呈現(xiàn)能夠簡化詞匯記憶難度，并且學生知曉詞匯組合規(guī)律之后，對于詞匯的記憶也會更加深刻。

（三）拓展空間，個性化學習

微課本身內容短小精煉，并且微課視頻的應用方式較為靈活。不但可以應用在課堂教學當中，而且還能應用在課前預習和課后復習等階段。如：講授“It's raining”這課時，重點詞匯為描述天氣的形容詞，可將重點詞匯sunny“晴朗的”，windy“多風的”，snowy“多雪的”，cloudy“多云的”等單詞講解視頻向學生發(fā)送，學生可利用手機接收視頻，并自主展開課前預習。預習階段，可使用“What's the weather like+in+地點？”這個句型配合上述單詞，使用“It's sunny/cloudy…”句型進行回答練習，課前預習更加高效。此外，本單元內容講解結束以后，教師可將重點詞匯知識錄制成微課視頻，進行總結，輔助學生課后復習[2]。

三、結束語

總之，微課在初中英語詞匯教學中的應用具有重要意義，其能夠激發(fā)學生學習詞匯的學習興趣，讓學生處于真實的語境當中練習詞匯，掌握詞匯使用方法，還可將詞匯學習重點知識向學生展示，高效學習構詞法，記憶詞匯。此外，微課應用方式靈活，能夠為學生個性化學習提供機會，滿足其自主學習需求。因此，教師需要合理應用此教學方法，高質量完成詞匯教學任務。

參考文獻：

[1]許春秀.微課在初中英語詞匯教學中的運用[J].教師博覽（科研版），2020，（02）：38-39.

[2]王征.淺談微課在初中英語詞匯教學中的運用[J].南北橋，2019（6）：38-39.