試述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境對(duì)解決問題的影響

符輝

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是以教會(huì)小學(xué)生解答生活中的數(shù)學(xué)問題為重要目標(biāo)，而數(shù)學(xué)課堂在不同情境設(shè)置之下，小學(xué)生需要解決問題的難度、能力、和對(duì)解題思維模式的要求也不盡相同。因此，了解小學(xué)生在不同教學(xué)情境下的參與情況和問題解決的情況，能夠?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境提供一定參考，從而達(dá)到更加佳優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育;情景;問題解決

一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力集中程度

（一）以實(shí)際生活為背景的問題情境

經(jīng)研究，以學(xué)生生活背景為背景的情景教學(xué)更容易引起學(xué)生的共鳴，在此背景下學(xué)生的課堂積極程度以及參與度是最高的。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，提出自己對(duì)問題解決的看法，并在學(xué)習(xí)小組中相互交流。比如商店買東西一類的題目，本身就具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，解答更加容易，也會(huì)更有成就感。因此以實(shí)際生活為背景的問題情境能有效的激發(fā)興趣，有較高的注意水平。

（二）以數(shù)學(xué)活動(dòng)為背景的問題情境

以數(shù)學(xué)活動(dòng)為背景的問題情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并加強(qiáng)學(xué)生小組之間的溝通、合作、交流，并強(qiáng)化學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在此類教學(xué)情境下學(xué)生的參與程度比較高，但不能經(jīng)常創(chuàng)設(shè)此情景。一方面是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)此產(chǎn)生疲勞，另一方面可能會(huì)因活動(dòng)而失去對(duì)課堂的注意力，形成本末倒置。

（三）以純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)為背景的問題情境

因特定條件，有的可能不能進(jìn)行其它問題情景設(shè)置，只能以純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)為背景設(shè)置問題情境，這種情況下的教學(xué)課堂效率相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很高，學(xué)生可形成短時(shí)間的注意，但因?yàn)樾W(xué)生生理和心理發(fā)育還沒有完全成熟，長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)會(huì)讓小學(xué)生感覺枯燥，并失去興趣。

二、不同教學(xué)情境的解決策略

（一）采用啟發(fā)式的方式解決問題

啟發(fā)式教學(xué)是以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想，關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。例如，在講授“二十以內(nèi)的加減法”時(shí)，設(shè)置“逛商場(chǎng)買東西”的情境，讓學(xué)生利用已有的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)二十以內(nèi)的加減法，并且還能夠擺脫理論的束縛，根據(jù)實(shí)際引入認(rèn)識(shí)“元”、“角”等知識(shí)，這就是從生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)，然后應(yīng)用在實(shí)際的解決問題中所以采用啟發(fā)式的方式來(lái)解決問題是一種事半功倍的方法，大大提高教學(xué)效率。

（二）適用課堂活動(dòng)解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)許多都是豐富有趣，學(xué)生可以從動(dòng)手操作中直觀感受現(xiàn)實(shí)與理論的聯(lián)系，從而加深自己對(duì)知識(shí)的理解。但是我們要注意合理安排課堂活動(dòng)，不能一直以課堂活動(dòng)作為單一的教學(xué)方法。畢竟理論學(xué)習(xí)還是前提和基礎(chǔ)。例如我們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形時(shí)候，需要先學(xué)習(xí)使用量角器和了解三角形的內(nèi)角和等于180°，然后才進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)進(jìn)行大大提升效率。

（三）采用思維導(dǎo)圖解決問題

思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效同時(shí)又很高效，是一種實(shí)用性的思維工具，也是一種新的但很有效的教學(xué)方式，可以協(xié)助學(xué)生邏輯與想象之間平衡發(fā)展。當(dāng)課堂不方便進(jìn)行其它問題情景設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們以純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)為背景設(shè)置問題情境，一定要注意知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，使得知識(shí)不是單一片面的，而是可以發(fā)散、啟發(fā)、聯(lián)系的。例如學(xué)習(xí)三角形時(shí)采用思維導(dǎo)圖畫出與平行四邊形、長(zhǎng)方形甚至正方形之間的聯(lián)系，無(wú)論從面積還是邊長(zhǎng)都可以進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，使得一節(jié)課的內(nèi)容不再單一和枯燥。

三、總結(jié)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，在一定程度上能夠積極引導(dǎo)小學(xué)生問題解決的思維和方式，從而提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。所以數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的重要性不言而喻。在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該首先考慮到小學(xué)生的積極性，只有小學(xué)生主動(dòng)參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，小學(xué)生才能夠自主學(xué)習(xí)、合作交流——切實(shí)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生問題解決的能力和思維才能夠得到有效鍛煉和發(fā)展。同時(shí)，教師需要在情境之中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，盡量激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造思維，使得小學(xué)生問題解決的能力和思維方式能夠得到有效的提高。

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