微探在小學數學深度學習中培養學生數學素養的具體策略

陳銀蘭

摘? 要：學習數學知識、解答數學問題能夠鍛煉學生的心智，激發他們的思維能力，對培養終身學習能力提供基礎條件。因此，學習數學培養數學素養對于學生形成健康的思維方式打造充實的精神文化而言，其重要性不可或缺。有鑒于此，本文在簡要概述深度學習和教學內涵的基礎上，思考培養學生數學素養的建議和對策。

關鍵詞：小學數學;深度學習;數學素養

數學素養是學生在學習數學知識、解答數學問題、應用數學技能的過程中形成，體現了 更深層次的數學思維。小學生培養數學素養的過程相對復雜，任務比較艱巨，非偶然而較淺層次的數學學習就能推動實現的。實現這個目標，需要學生明確深層次的數學概念，進行深度學習，施以深度教學。

一、深度學習和教學的主要內涵

一般而言，在過去的教學思維中，深度基本上可認為是難度的同義詞。所以，曾經很多學生甚至部分教師也認為，唯有提高數學教學內容及數學命題的難度，就基本上實現了深度 教學。其實，這是一種對深度學習和教學的誤讀[1]。深度學習和教學應該是立足于學生的學習能力，確保學生能充分理解學習的基礎上，帶著批判性思維審視正在學習的新知識，并且在學習過程中將其融化進入固有的知識結構里，實現知識的有效遷移，進而成功培養出自主探究學習能力的教學過程。

由上可知，和淺層次的學習和教學相比，深度學習之所以被稱為深度學習，是因為在這個過程中有效實現了知識的遷移，而且將這些知識成功地內化為自身素質，轉化為解決實際問題的重要內容。相對而言，淺層次學習的過程過于機械，而且偏于被動，只能說是形式上的記住，而非真正意義上的學會。相對而言，深度學習的過程充滿著探究和發散的味道，學生在學習的過程中不僅是有待掌握知識的主體，而且也是知識創新及探究的主導者。

二、在小學深度學習中培養學生數學素養的建議和策略

（一）依托教學目標明確數學核心素養

在素質教育持續推進的過程中，相當一部分教師在思考優化數學教學的過程中，普遍強化探索應用各種現代信息技術及新媒體，將教學改革的重心置放在創設情景及打磨技巧等方面。應該說，這些都無可厚非。只是，在這個過程中，對教學目標本質的關注度不僅非常少，而且呈現出遞降趨勢。因此，在數學教學課堂中，盡管氣氛熱鬧非凡，改變了以前學習氛圍過于僵化、沉悶的局面。但是，在培養學生數學能力、形成數學思維等方面效果并不理想，沒有真正地滲透到數學知識的內部邏輯中，更無法為系統的數學素養的有效培養形成有效支撐。其實，合格的小學數學教師的教學目標，不僅應該定位于讓學生記住并理解知識，而在于引導學生探究隱藏于知識背后的數學核心素養，以此為指導靈活設計教學流程，進而構建兼顧數學學科特征及小學學生學習特點的深度教學[2]。

（二）圍繞核心問題推進探究學習

問題是有效鍛煉學生思維的動力之源，設置適當的問題是學生創新思維的重要條件。小學數學教師在思考設計教學過程的時候，應該學會并善于巧設各種問題，讓學生在導課環節在問題的引領下自覺投入到學習過程中，在課堂推進的過程中設置邏輯層次遞進的問題鏈，引導學生逐步深入地步入問題情境中，促使他們逐漸認識到認知沖突，進一步激發他們深入探究的欲望，促使他們的學習過程更加主動和積極，進而實現高效、有層次地深度學習。

例如 ，在講授《圓的周長》的相關內容時，小學數學教師可借助多媒體，在課堂一開始播放小丑鴨及小黃鴨賽跑的動畫片，向學生們展示他們沿著直線跑和沿著圓形線路跑的過程對比情況，通過沿著直線跑的小黃鴨的最終勝利激發學生的思維。在學生看完動畫片后，教師實際上不用過多地講解相關內容，只需要依次提出預設的各種問題。例如：大家是否感覺比賽規章有所公平？教師拋出這個問題后，學生會認真回顧動畫片內容，部分聰明的學生會率先舉手回到不公平;在這時，可繼續提出第二個問題“為什么說是不公平的？”，藉此激發學生思考二者不同路線的區別，部分學生會很快得出“小丑鴨和小黃鴨的跑道長度并不一致，圓形跑道更長”的答案。在這種情況下，教師可引導學生明白圓周長和直線距離之間是有區別的，并在回答具體區別的同時將課堂延伸到擬講授的新內容中[3]。這樣，教師通過三個問題，成功地完成了導課環節，并為學生積極探究后續內容打造了良好開端，為學生鍛煉他們的自主探究能力提供了機會空間。

（三）立足探究學習促成自悟活動

系統的知識學習應該包括三部分內容，其一是清楚知識是什么，需要教師引導學生探究知識的本質，其二是明白知識是如何得到的，需要教師還原知識形成過程，構建專門的情境，給學生打造實踐機會，推動他們進行自悟活動，例如，在學生解答這樣的數學問題時：三條線段圍成一個三角形，其中兩條的長度是10厘米及6厘米，試問另外一條線的長度范圍是？在引導學生解答著問題的時候，教師不要急著把“三角形任意兩邊的長度大于第三邊”的定論告訴學生，而是讓他們靈活地把三條線想象成三個木棍，自己動手找先制作兩個長度分別是10厘米及6厘米的木棍，然后靈活擺放，用尺子測量他們形成的三角形的另外一條線的長度，在他們的實踐基礎上引導他們最終形成“三角形任意兩邊的長度大于第三邊”的定論。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，在實踐基礎上形成的知識，因為真實的體驗過程而更為深刻，而且在自悟環節實際上推動了個人邏輯思維能力的升華，學生在這個過程中不僅獲得了數學素養，甚至初步形成了終身學習能力。

三、總結

小學生培養數學素養的過程相對復雜，任務比較艱巨，非偶然而較淺層次的數學學習就能推動實現的。實現這個目標，需要小學數學教師施以深度教學，引導學生深度學習。具體而言，小學數學教師應該依托教學目標明確數學核心素養，圍繞核心問題推進探究學習，立足探究學習促成自悟活動，逐層深入地推動實現深度教學，打造形成學生的數學素養，同時培養他們終身學習能力。

參考文獻

[1]沈永青.深度學習——小學數學課堂教學的應然追求[J].名師在線，2021（01）：12-13.

[2]余邵洪.基于深度學習的小學數學說理課堂實踐探究[J].當代家庭教育，2020（35）：85-86.

[3]錢美芹.引導深度學習 提升初中數學素養[J].名師在線，2020（17）：64-65.