小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決方法

王青竹

摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中一門十分重要的學(xué)科，對(duì)于開發(fā)小學(xué)生的邏輯思維能力、智力以及創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)方式，完善教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);? 存在的問(wèn)題;? 解決對(duì)策

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和理念都有著長(zhǎng)足的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力有著十分重要的作用。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一）教師過(guò)于注重考試成績(jī)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師基本上都是以考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主體，因此教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)中，教師的作用被擴(kuò)大化，將教師作為了教學(xué)主體，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不求甚解，無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）缺乏多樣性的教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師缺乏創(chuàng)新精神，對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式?jīng)]有過(guò)多的了解，新教材的宗旨也沒(méi)有得到完全的理解，因此在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，完全跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)知識(shí)，大多數(shù)的課堂時(shí)間都是在不停的劃重點(diǎn)、記筆記，沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行自主思考。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師將教材的內(nèi)容過(guò)于看重，忽略的學(xué)生的個(gè)性和興趣，課堂氣氛嚴(yán)肅，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展有著嚴(yán)重的制約作用。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)機(jī)制有著至關(guān)重要的作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的提升有著明確的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著激勵(lì)的作用。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，只是單純的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，更加無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決方法分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該過(guò)于重視考試成績(jī)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，師生之間加強(qiáng)交流和溝通，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生將教師當(dāng)做朋友，能夠緩解學(xué)生的恐懼心理，在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠更加大膽的提出問(wèn)題，在回答問(wèn)題的時(shí)也不會(huì)再緊張和害怕，能夠有效改善課堂原有的嚴(yán)肅氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加的愉悅，同時(shí)教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)也應(yīng)該一視同仁，不能因?yàn)橥庠谝蛩氐挠绊憣?duì)學(xué)生差別對(duì)待，否則容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，由于受到年齡原因的影響，學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)游戲更加感興趣，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中將考試成績(jī)的問(wèn)題拋之腦后，一切以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法為主，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂氛圍，在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生藏所欲言，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠積極的參與到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

（二）采用多樣化的教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容的不同選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方法有著事半功倍的效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維的能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如在學(xué)習(xí)《秒的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以使用自主探究教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，比如“時(shí)針、分針、秒針有什么區(qū)別？”“觀察鐘表有多少個(gè)大格、小格？”“秒針走一個(gè)小格是多長(zhǎng)時(shí)間？”“秒針走一個(gè)大格是多長(zhǎng)時(shí)間？”“秒針走一圈是多長(zhǎng)時(shí)間？”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察了解一個(gè)小時(shí)等與多少分鐘，一分鐘等于多少秒，讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有著基礎(chǔ)的了解之后在設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題鍛煉學(xué)生思維能力，同時(shí)讓學(xué)生將不懂的問(wèn)題進(jìn)行記錄，在課堂教學(xué)的過(guò)程中提出來(lái)，由教師進(jìn)行講解，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，首先給出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生合作完成，比如“分別測(cè)量課桌、書本等實(shí)物的周長(zhǎng)。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生分工測(cè)量，小組中每個(gè)學(xué)生都測(cè)量一種實(shí)物，然后給出結(jié)果，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相探討和交流，總結(jié)周長(zhǎng)的計(jì)算方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，而不是單純的只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)全方位的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中充分了解自己付出努力后得到的收獲，體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自我認(rèn)知程度。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能知識(shí)單方面的注重學(xué)習(xí)過(guò)程或者是學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該兩者并重，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)方式、以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的全面性和真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，例如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生接受新知識(shí)的速度比較快，而有的學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程比較緩慢，教師評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該因人而異，不能以單純的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則對(duì)付出更多努力的學(xué)生而言充滿了不公平性，非常容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須要做到全方位的評(píng)價(jià)，不能單純以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，否則及其容易適得其反。

總結(jié)：

小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維，為了日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生自主的融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。