課程游戲化背景下幼兒主題繪本閱讀途徑的探索

王曉秋

摘? 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“為幼兒提供適宜、豐富的讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達(dá)能力和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。”繪本閱讀作為幼兒早期閱讀的“新生力量”，憑借其生動(dòng)簡練的文字、色彩鮮艷的圖畫和充滿神奇的想象，讓幼兒樂趣無窮。對(duì)于處于“讀圖”年齡段的小班幼兒而言，繪本閱讀教學(xué)融閱讀教學(xué)、語言教學(xué)、社會(huì)教學(xué)等于一體，讓幼兒在聽繪本、讀繪本、講繪本的過程中，發(fā)展個(gè)人情感、想象力、創(chuàng)造力，從而在潛移默化中讓他們愛上閱讀，愛上繪本中的獨(dú)特世界。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;主題繪本;閱讀教學(xué)

優(yōu)秀的繪本作品詮釋了文字與插圖地完美融合，能為幼兒帶來一場形式多樣、色彩亮麗、語言傾聽的視聽盛宴。幼兒對(duì)于繪本的喜愛是不言而喻的，他們喜歡在游戲化的情境中傾聽、觀察、交流和表達(dá)，以展現(xiàn)他們對(duì)于繪本的理解與認(rèn)知。因此，在當(dāng)前幼兒園課程游戲化、生活背景下，我們以優(yōu)秀繪本為載體，通過開展幼兒喜愛的繪本主題活動(dòng)，讓幼兒在享受繪本活動(dòng)所帶來快樂的同時(shí)自然而然地增長知識(shí)、涵養(yǎng)性情、提升能力，并真正愛上繪本、愛上閱讀。下面以小班“我愛我的家”繪本主題閱讀為例，探索課程游戲化背景下幼兒主題繪本閱讀途徑。

一、精心選擇繪本，營造主題環(huán)境

家是我們一生中最割舍不下的牽掛，爸爸媽媽的愛就猶如一縷縷溫暖的陽光包圍著我們，家人也是永遠(yuǎn)無私地為我們付出、愛著我們的人。在小班開展“我愛我家”的繪本主題活動(dòng)，給幼兒閱讀系列繪本，不僅能發(fā)展他們的語言能力和想象能力，更能讓他們深刻體驗(yàn)到父母、家人陪伴的幸福感、喜悅感和安全感，而這將長久地留在每一個(gè)幼兒的內(nèi)心中，并滋養(yǎng)他們的感性與心靈。

（一）契合幼兒興趣，調(diào)動(dòng)閱讀情緒

繪本閱讀是開啟學(xué)齡前幼兒智慧的鑰匙，是打開幼兒心靈的門。繪本主題閱讀活動(dòng)將幼兒帶入了一個(gè)奇妙的世界，給他們有限的年齡增添了無限的經(jīng)驗(yàn)和樂趣，成為幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)的主要形式之一。選擇適宜的、符合幼兒年齡特征的繪本是開展繪本閱讀主題教學(xué)的首要任務(wù)。

興趣是激發(fā)幼兒閱讀積極性、主動(dòng)性的源泉。因此，在“我愛我的家”繪本主題閱讀活動(dòng)中，我們根據(jù)小班幼兒年齡特征，精心選擇契合他們興趣的繪本，激發(fā)他們美好閱讀的情感。比如，繪本《我的家是動(dòng)物園》把“家”比作“動(dòng)物園”，把家里的每一個(gè)人都比作一種動(dòng)物，“像猴子的我、像獅子的爸爸、像浣熊的媽媽......”其風(fēng)趣的畫面、幽默的比喻、天馬行空的想象，更加貼近幼兒的心理，很吸引幼兒的興趣，基于幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們觀察圖片、猜測內(nèi)容、大膽表達(dá)，并啟發(fā)他們將人物和動(dòng)物外表、行為和喜好等方面相聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒細(xì)微觀察能力的同時(shí)，體會(huì)繪本活動(dòng)帶來的樂趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)家人的了解和喜愛。

（二）結(jié)合主題推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境

對(duì)于小班幼兒而言，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于他們具有潛移默化的熏陶作用。創(chuàng)設(shè)濃郁的、溫馨的繪本主題閱讀環(huán)境，能促使他們主動(dòng)參與繪本閱讀，輕松走入繪本世界中。比如，在繪本《我的家是動(dòng)物園》閱讀活動(dòng)前期準(zhǔn)備過程中，幽默風(fēng)趣的人物刻畫方式，請(qǐng)每一位幼兒帶一張“全家福”，并利用廢舊材料給自己的“全家福”制作一個(gè)相框，教師根據(jù)孩子們“全家福”的人數(shù)，分類的裝飾在班級(jí)墻面上。又如，在繪本《我爸爸》閱讀前期，我們開展了“我的帥氣爸爸”親子泥工活動(dòng)，給予孩子們更多與爸爸接觸交流的機(jī)會(huì)，通過親子的合作，將爸爸帥氣的一面呈現(xiàn)出來。這樣讓孩子們的作品為我們的繪本閱讀營造了濃郁的環(huán)境，在閱讀過程中，以孩子們介紹自己的作品進(jìn)行引入，在喜氣洋洋的氛圍中孩子們自然而然地就進(jìn)入了繪本主題學(xué)習(xí)情境中，更好地萌發(fā)了幼兒對(duì)閱讀繪本的興趣。

二、引領(lǐng)幼兒閱讀，促進(jìn)繪本理解

（一）師幼共讀，啟發(fā)引導(dǎo)

繪本中有圖有文，而圖與文之間的關(guān)系相互交錯(cuò)、相互咬合，而且圖與文之中經(jīng)常蘊(yùn)含著某種隱喻、暗示、象征、擬人、夸張等多種表達(dá)方法，對(duì)于小班幼兒而言，他們?nèi)狈φZ言基礎(chǔ)、閱讀能力，在理解文字和圖畫時(shí)可能會(huì)遇到諸多障礙。因此，在小班主題繪本閱讀過程中，通過師幼共讀，啟發(fā)引導(dǎo)，有利于促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解。比如，《爺爺一定有辦法》這本繪本，作者重復(fù)且富有節(jié)奏地描述：約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺說：“這塊料子還夠做......”。由于繪本生字詞較多，小班幼兒閱讀起來難度較大。所以，在閱讀時(shí)，我們首先帶領(lǐng)孩子們一起大聲說出故事的題目，并看一看封面上有什么呢？猜猜看，這個(gè)故事會(huì)將講些什么呢？在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，繼續(xù)ppt出示繪本內(nèi)容，讓孩子們邊看圖，并聽老師講故事，在師、幼的互動(dòng)過程中，知道故事的大概，爺爺縫毯子、外套、背心、手帕、紐扣，并能初步的感受到爺爺對(duì)約瑟的愛。

（二）親子共讀，增進(jìn)關(guān)系

在繪本閱讀中，采取“親子共讀”的方式，對(duì)于幼兒而言，是與父母共同游戲、享受親情的過程，是他們得到愛與快樂的重要途徑。當(dāng)親子關(guān)系變得融洽時(shí)，幼兒與繪本之間的關(guān)系也會(huì)隨之變得親密溫馨。繪本《媽媽真麻煩》看似是一本說媽媽壞話的書，但卻是通過“反語”的方式體現(xiàn)了一個(gè)可愛的媽媽。在課堂中，由于孩子們?cè)诩彝ラ喿x時(shí)，爸爸參與親子閱讀的機(jī)會(huì)較少，因此，為了增進(jìn)爸爸與孩子們的關(guān)系，我們邀請(qǐng)爸爸走進(jìn)課堂，與幼兒一起進(jìn)行親子閱讀。在面對(duì)“媽媽”這個(gè)角色時(shí)，爸爸有時(shí)候會(huì)與孩子們感同身受，他們?cè)诠餐喿x過程中，會(huì)不自覺地將繪本中的“媽媽”與真實(shí)的“媽媽”進(jìn)行對(duì)比，這樣在父與子、父與女的秘密交流下，找到了屬于他們自己的歡樂方式，同時(shí)也更好地幫助幼兒理解了繪本內(nèi)容，看到一個(gè)和一般的媽媽都不一樣的媽媽，并激發(fā)幼兒對(duì)自己媽媽的喜愛之情。

三、繪本表演創(chuàng)作，增強(qiáng)閱讀興趣

小班幼兒從入園接觸繪本開始，就打開了一個(gè)充滿了各種語言、符號(hào)、圖象等多種元素的奇妙世界。

（一）“亂七八糟”創(chuàng)作，尊重幼兒個(gè)性

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒喜歡用繪畫的方式來記錄自己身邊的事情，表達(dá)自己的情感，只要我們稍加引導(dǎo)，就能幫助他們將一些比較零散的畫面、構(gòu)思匯集成有意思的小書。對(duì)經(jīng)典繪本進(jìn)行再創(chuàng)作，將閱讀、思考與藝術(shù)創(chuàng)作串聯(lián)起來，更加符合幼兒發(fā)展和表現(xiàn)的要求。對(duì)于小班幼兒而言，他們腦海中雖然有著許多天馬行空的想法，但他們的年齡尚小，語言表達(dá)能力欠缺，難免會(huì)產(chǎn)生許多“亂七八糟”的創(chuàng)作。因此，在繪本主題教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用繪本閱讀，積極地鼓勵(lì)幼兒，而不是挑剔批判，要引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的表述喜好，去自主地進(jìn)行繪本創(chuàng)編，這樣孩子們對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的興趣才會(huì)更加濃厚。比如，繪本《我媽媽》是一本非常優(yōu)秀的繪本，相比于其他繪本，繪本并未直接用語言和文字來表達(dá)自己的用意，而是運(yùn)用了夸張、比喻等多種手法，向我們展示了一位無所不能的媽媽。在課堂中首先利用ppt

出示繪本封面，封面上畫著一位穿著漂亮衣服的女人，寫著“我媽媽”三個(gè)大字，一下子就吸引了孩子們的注意力。關(guān)于“媽媽”這個(gè)話題，孩子們表現(xiàn)的異常活躍，很快就議論紛紛，場面相當(dāng)?shù)臒狒[。孩子們?cè)诶蠋煹闹v述中，欣賞繪本中趣味生動(dòng)的畫面，并慢慢地靠自己最熟悉的媽媽。你了解自己的媽媽？你的媽媽都有什么本領(lǐng)？媽媽每天都會(huì)干什么呢？以問題為引導(dǎo)，讓孩子們以“我媽媽”為主題進(jìn)行繪本的創(chuàng)作，有的幼兒畫的簡直是“亂七八糟”，但若是能細(xì)細(xì)引導(dǎo)觀察、慢慢地引導(dǎo)，便能發(fā)現(xiàn)這些繪本作品中，他們用稚嫩的畫筆表達(dá)著對(duì)自己媽媽的愛，會(huì)做蛋糕的媽媽，會(huì)陪彈鋼琴的媽媽，會(huì)唱歌跳舞的媽媽，會(huì)化妝打扮的媽媽，會(huì)生氣打人的媽媽，但在孩子們的眼中，他們的媽媽都是最棒的媽媽。

（二）繪本戲劇表演，提升表現(xiàn)能力

為更好激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力和藝術(shù)能力，我們基于繪本主題開展了“閱讀悅演”的戲劇表演活動(dòng)，結(jié)合小班孩子的年齡特點(diǎn)，把繪本故事改編成短句，讓幼兒走進(jìn)繪本，以表演的方式生動(dòng)展現(xiàn)繪本內(nèi)容，提升幼兒的創(chuàng)造能力、自我表現(xiàn)能力和藝術(shù)想象力。繪本《逃家小兔》講述了媽媽和小兔子語言捉迷藏的故事。有一天，小兔子對(duì)媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　币粓鲆浴皭邸睘槊淖矫圆赜螒蛴纱碎_始。舞臺(tái)上，孩子們?cè)趮寢寕兊膸ьI(lǐng)下，用稚嫩的聲音、生動(dòng)的表情、夸張的語調(diào)、惟妙惟肖的動(dòng)作，共同演繹繪本故事。

結(jié)語：在小班“我愛我的家”主題繪本閱讀活動(dòng)中，以繪本為載體，讓幼兒在一系列生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中去感受、理解、享受繪本故事給他們帶來的愉悅體驗(yàn)，激發(fā)了他們認(rèn)識(shí)自己、愛爸爸媽媽、愛家人的良好情感，并在潛移默化中培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的興趣。

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