翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

唐曉麗

摘? 要：在新課程改革背景下，語文教學(xué)課堂要突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在講授基本的語文知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言溝通能力。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生合理分配閱讀時(shí)間，要求學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的意義，結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，以小學(xué)語文閱讀課程要求和目標(biāo)為基礎(chǔ)，探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可實(shí)施發(fā)展策略，以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，利用大量的閱讀素材提升自身的語言理解能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的新課改目標(biāo)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式非常單一，教師通常要求學(xué)生自主閱讀，并不能充分的利用學(xué)生的碎片化閱讀時(shí)間，也無法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，還為學(xué)生提供了更好的閱讀教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在采用多媒體信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，遵循新課程改革目標(biāo)要求，為小學(xué)閱讀教學(xué)引來翻天覆地的變革。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生和教師突破教室這個(gè)空間限制，能夠通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的有效溝通和交流，提高了小學(xué)閱讀教學(xué)效率。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，能夠?qū)⒍鄠€(gè)教學(xué)模塊串聯(lián)起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候還能夠鞏固其它關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)整體、全面的提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂更加凸顯學(xué)生的主體性，更加符合學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)與教師交流，完成答疑解惑，更好的幫助學(xué)生消化難點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的空間、時(shí)間限制，學(xué)生能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)選擇自己需要學(xué)習(xí)的模塊。尤其是在閱讀課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)自己的個(gè)性化需要，選擇需要學(xué)習(xí)的模塊知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，則能夠充分地利用課外閱讀時(shí)間，還能夠提升閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上可以自由發(fā)揮自己的想象，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠更加細(xì)致、有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這在增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的同時(shí)，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，活躍閱讀課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中高效應(yīng)用的策略探究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是將課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過課前將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，以此來提升課堂學(xué)習(xí)的效率。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在語文閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用非常重要，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)會(huì)更加有效，為語文閱讀課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。教師在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)、制作的翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)后，會(huì)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂中的要求進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升語文閱讀課堂效率。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將閱讀材料、寫作背景、作者簡介、重點(diǎn)內(nèi)容、文章主線等相關(guān)知識(shí)加入翻轉(zhuǎn)課堂課件中，學(xué)生自由下載課件之后，結(jié)合自身對(duì)閱讀資料的掌握情況，學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生無法掌握的知識(shí)，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂向教師反饋，教師可以為學(xué)生實(shí)時(shí)解惑，也可以將普遍問題放在課堂上去講解，使教師在閱讀課堂上的講授更具有針對(duì)性[1]。例如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這節(jié)課程之前，教師可以為學(xué)生發(fā)送烏鴉喝水的動(dòng)畫故事，通過動(dòng)畫故事讓學(xué)生對(duì)文章大致了解。在翻轉(zhuǎn)課堂課件中，教師將有關(guān)“寓言”的介紹、本文的重點(diǎn)生詞等向?qū)W生表述出來。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，能夠熟練的閱讀本文，對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容和寓意有一個(gè)深刻的認(rèn)知。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用

教師通過課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的探索問題答案，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，將學(xué)生反饋的問題，通過翻轉(zhuǎn)課堂的多媒體功能向?qū)W生展示。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行探索、思考。小組探討問題答案的時(shí)候，教師要注意各個(gè)小組的探討進(jìn)度，掌握課堂進(jìn)度，以確保閱讀課堂目標(biāo)按時(shí)完成。教師讓各個(gè)小組選出代表進(jìn)行展示，給予各個(gè)小組的答案實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)[2]。最后，教師會(huì)給出各個(gè)問題的答案，通過新媒體動(dòng)畫、圖片、音頻等形式向?qū)W生展示，以凸顯學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這節(jié)課時(shí)，教師依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案總結(jié)出學(xué)生存在的諸多問題，學(xué)生分組討論結(jié)束之后，教師可以采用視頻方式為學(xué)生展示問題答案，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)生們會(huì)積極的主動(dòng)閱讀，以探求問題答案。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀課堂后的應(yīng)用

通過閱讀課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容知識(shí)已經(jīng)掌握，并積極主動(dòng)的在課下進(jìn)行鞏固，以強(qiáng)化自己的記憶和對(duì)知識(shí)的靈活掌握程度。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課后鞏固的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂課件中包括課堂講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生需要在課下進(jìn)一步閱讀、擴(kuò)展的內(nèi)容。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行新一輪復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。另外，學(xué)生還可以進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀面，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行反思，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維[3]。例如：在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》這節(jié)課時(shí)，教師將本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生展示，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生尋找“四大發(fā)明”的閱讀資料進(jìn)行閱讀，形成總結(jié)介紹，完整地介紹四大發(fā)明，以激發(fā)學(xué)生的拓展興趣。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生互相交流“四大發(fā)明”的相關(guān)資料和知識(shí)，從而拓展了學(xué)生的閱讀面，發(fā)散了學(xué)生的閱讀思維。

結(jié)語：

隨著信息化的廣泛應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)模式也在不斷的創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用豐富了小學(xué)閱讀課的教學(xué)形式，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量和閱讀效率，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生語文閱讀的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]修曉英.解析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中華少年，2020（07）：117+120.

[2]童小梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（25）：102-103.

[3]呂博.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].才智，2020，000（005）：97.