探討在"雙語(yǔ)"幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的路徑

李菲

摘? 要：在藏區(qū)學(xué)校藏漢雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是學(xué)生與教師格外重視的科目，“雙語(yǔ)”的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，也更加考驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在雙語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不僅僅代表著成績(jī)，還會(huì)在將來(lái)的學(xué)習(xí)生活乃至工作中發(fā)揮作用。而對(duì)于藏族地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，如何在幼兒園階段提升“雙語(yǔ)”能力，使用繪本教學(xué)是非常有效的一種教學(xué)方式。本文將結(jié)合現(xiàn)狀給出適當(dāng)?shù)摹半p語(yǔ)”幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：“雙語(yǔ)”幼兒園;繪本教學(xué);路徑探討

藏族是我國(guó)的少數(shù)民族之一，擁有自己獨(dú)特的地區(qū)文化和語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本地的傳統(tǒng)文化是每一位藏族孩子的基本任務(wù)，這樣才方便他們發(fā)揚(yáng)并保持本地文化且得到繼承。但是普通話和規(guī)范漢字作為我國(guó)官方的要求，也是每一位中國(guó)公民必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其他的少數(shù)民族也會(huì)在學(xué)習(xí)自身文化語(yǔ)言的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)。尤其是幼兒園孩子，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)但是理解能力比較差，因此利用繪本的方式幫助幼兒園學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)訓(xùn)練可以有效的提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提升“雙語(yǔ)”的教學(xué)效果。

一、藏區(qū)幼兒園“雙語(yǔ)”繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“雙語(yǔ)”教學(xué)存在的問(wèn)題

由于大多數(shù)學(xué)生自小在藏族地區(qū)生長(zhǎng)，對(duì)于藏族的文化、文字和語(yǔ)言都更為熟悉，在沒(méi)有漢語(yǔ)環(huán)境的狀況下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言是非常困難的。尤其是藏族孩子或許對(duì)繪本中描寫(xiě)的環(huán)境并不感到陌生，但難以理解漢語(yǔ)文字的意義和使用的語(yǔ)義。

其次，許多藏區(qū)的孩子，在表達(dá)自身想法時(shí)無(wú)法找到合適的漢語(yǔ)來(lái)形容或者用文字表述，這也是由于幼兒園學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)和漢語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力不足所導(dǎo)致的。學(xué)生們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的特色傳統(tǒng)詞匯。

最后，雖然許多藏族學(xué)生每天生活在藏族語(yǔ)言和文化環(huán)境當(dāng)中，但他們對(duì)于藏語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)和詞句的搭配還是不到位，尤其是幼兒園學(xué)生的注意力一般很難集中，就更加難以使用尋常的方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，因此當(dāng)前的藏漢“雙語(yǔ)”教學(xué)存在一定的問(wèn)題，使得藏漢“雙語(yǔ)”的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的理想效果[1]。

（二）“雙語(yǔ)”幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)的專業(yè)性比較低

“雙語(yǔ)”教師對(duì)于繪本的教材理解力比較低，不能用生動(dòng)豐富的語(yǔ)言為學(xué)生講解繪本中有趣的故事，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于繪本教材的興趣降低，而且“雙語(yǔ)”教師沒(méi)能給學(xué)生足夠的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生有遇到與“雙語(yǔ)”方面相關(guān)的問(wèn)題，例如對(duì)于幼兒園“雙語(yǔ)”理解事物邏輯順序的教學(xué)時(shí)，“雙語(yǔ)”教師普遍認(rèn)為該能力沒(méi)有必要過(guò)多教授，只要讓學(xué)生看看繪本中圖片就能輕松的理解事物的邏輯順序，因而并沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生自主讀圖并判斷圖片內(nèi)容及含義，而是直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生聽(tīng)就完成了教學(xué)。這種教學(xué)方式就使得學(xué)生慢慢地養(yǎng)成了學(xué)生遇到難題毫不思索地就直接請(qǐng)教他人或老師而不去獨(dú)立自主地研究解題對(duì)策，影響學(xué)生形成自主思考的意識(shí)，學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)缺乏自主解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成長(zhǎng)期的影響[2]。

二、“雙語(yǔ)”幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的有效方法

（一）提高教師對(duì)于繪本教學(xué)的專業(yè)程度

教師在授課的過(guò)程中可以通過(guò)一些生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)技巧，例如講解繪本故事時(shí)候，可以讓小朋友們自己演示自己喜歡的繪本故事，用自己的理解講述給大家聽(tīng)，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，也使課堂的內(nèi)容變得更加豐富，深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的記憶和理解，幫助學(xué)生更高效的掌握知識(shí)要點(diǎn)，大大提高了課程的趣味性[3]。

老師還可以制作一些有助于學(xué)生理解的雙語(yǔ)卡片，如在紙上帶有雙語(yǔ)的單詞和圖像，并打亂順序，讓學(xué)生自己找到每個(gè)圖片應(yīng)該對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)的位置。這樣的過(guò)程不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而且學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些有趣的故事，然后對(duì)于卡片內(nèi)容的雙語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行記憶 。

（二）豐富雙語(yǔ)繪本教學(xué)的方式

幼兒園繪本的內(nèi)容中已經(jīng)包含了大量的關(guān)于雙語(yǔ)訓(xùn)練核心素養(yǎng)的內(nèi)容。雙語(yǔ)教師可以根據(jù)這些內(nèi)容作為提高學(xué)生雙語(yǔ)能力的切入點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的授課過(guò)程中著重講解通過(guò)繪本的方式提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，雙語(yǔ)教師更要注重對(duì)于雙語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)雙語(yǔ)內(nèi)容的理解和掌握，需要專門對(duì)幼兒園這一階段進(jìn)行針對(duì)化的雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能夠比較容易的理解幼兒園雙語(yǔ)的特點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)后續(xù)幼兒園雙語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)更容易接受和理解，而且核心素養(yǎng)視閾下的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)也要求對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)該設(shè)置不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)行針對(duì)化和特色化的教育教學(xué)，通過(guò)多種不同的方式提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣[4]。

（三）創(chuàng)新繪本教學(xué)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提高，因此幼兒園雙語(yǔ)教師需要對(duì)這種傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行創(chuàng)新。除了在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容的講解之外，可以通過(guò)更多現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知。例如根據(jù)教材所講授的內(nèi)容組織一些活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的形式，可以提高學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)。從核心素養(yǎng)視閾下引導(dǎo)學(xué)生參加各種有趣的實(shí)踐活動(dòng)。將雙語(yǔ)教材中的內(nèi)容以實(shí)踐的方式傳遞給學(xué)生，加深學(xué)生的印象同時(shí)也可以使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，掌握雙語(yǔ)核心素養(yǎng)

結(jié)語(yǔ)：

總之，在雙語(yǔ)幼兒園實(shí)施獨(dú)特的、融入了本地特色文化的“雙語(yǔ)”繪本教學(xué)可以幫助藏族學(xué)生在后續(xù)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)，還可以促進(jìn)藏區(qū)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的運(yùn)用理解，對(duì)漢族文化和本地文化的貫通融合，以此來(lái)推動(dòng)文化大融合，文化大發(fā)展，從而促進(jìn)文化的創(chuàng)新。并且同時(shí)為保護(hù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)，推動(dòng)藏區(qū)漢語(yǔ)的進(jìn)步以及推動(dòng)其他各族人民對(duì)藏族地區(qū)獨(dú)特文化的了解和認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀美紅.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法[J].江西教育，2020（33）：91-92.

[2]鄒珍珍.繪本資源在幼兒活動(dòng)中的有效利用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（11）：125.

[3]殷玉霞.淺談信息技術(shù)在幼兒繪本教育中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（33）：192-193.

[4]程月.淺析如何利用創(chuàng)客平臺(tái)提高幼兒園繪本閱讀的有效性[J].考試周刊，2020（94）：161-162.