信息化下高職英語教學(xué)多元評價構(gòu)建分析

應(yīng)靈弈

摘? 要：隨著我國進入現(xiàn)代信息化教育背景中，建立多元化的科學(xué)教學(xué)體系對教育水平的提高尤為重要。本文通過四個方面對信息化下高職的英語教學(xué)實現(xiàn)多元化評價，引入多種合理的評價方式促進教學(xué)質(zhì)量的提升，同時有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：信息化;英語教學(xué);評價方式

引言：教學(xué)評價在教學(xué)活動中占據(jù)著重要的地位。一般而言，為了促進學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果取得進步，構(gòu)建優(yōu)良完整的教學(xué)評價體系，能夠使教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有效提高，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的綜合能力進行具體改善。

一、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建多元化評價

當(dāng)前社會需要引進多才多藝的人才，因此教育的質(zhì)量就大大決定了人才培養(yǎng)的效果。從各個學(xué)校入手，高校應(yīng)該結(jié)合信息化背景下對教育觀念進行全面的改革和建設(shè)。評價工作是眾多教學(xué)過程中關(guān)鍵的內(nèi)容，學(xué)校與教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生的各個方面全面了解和培養(yǎng)[1]。其中高職院校在現(xiàn)階段，主要還是將重點放在學(xué)生的專業(yè)課程上，對其他方面的技能并沒有開展相關(guān)舉措。需要教師從傳統(tǒng)的理念中走出去，運用科學(xué)的手段改善教學(xué)方式。對教學(xué)的評價內(nèi)容可以利用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)評價可更加公平合理的評價每個學(xué)生，促進學(xué)生的自信心同時有利于學(xué)生全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)評價中，多數(shù)采用的是階段性和總結(jié)性的評價體系，結(jié)合學(xué)生自身的表現(xiàn)情況對其進行正確的引導(dǎo)，將師生的共同態(tài)度形成公平的評價意見，對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生同時進步的效果。由于多元化評價一般應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，因此針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要還是要讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識。在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該提高學(xué)生的核心動力，促進學(xué)生以自己為中心主動發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，利用網(wǎng)絡(luò)中的英語知識擴大學(xué)生的知識面，鍛煉其寫作和口語水平。線上教師可以建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，不僅可以有效督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以及時的對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進行解答。

二、有效運用評價方式與手段

在每學(xué)期正式授課之前，教師需要對每位學(xué)生假期的學(xué)習(xí)情況進行了解，分析學(xué)生在英語技能、理論上的掌握，從而為新學(xué)期制定更加詳細(xì)和適合的評價方式。當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)中，大多數(shù)學(xué)校單一的采用總結(jié)性的評價方式，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此多元化的評價手段能更具有針對性和全面性。在期末時，學(xué)校不僅要強調(diào)學(xué)生在聽力、語法、閱讀理解上面的能力，還需要關(guān)注學(xué)生語言的運用程度，根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評價方式，需要注意評價過程強調(diào)客觀性，站在學(xué)生自身的角度去考量。在教師的引導(dǎo)下，可使同學(xué)之間以小組的模式進行相互評價，通過學(xué)習(xí)生活中的課上表現(xiàn)、作業(yè)完成程度、英語表達能力等具體情況多方面著手考慮，重視每位學(xué)生對自身的審視結(jié)果。對自身和同學(xué)之間的表現(xiàn)提出相關(guān)的建議，改善學(xué)習(xí)能力不足之處，并形成相互與自我監(jiān)督的好習(xí)慣，全面提高英語的學(xué)習(xí)效果。在一定階段內(nèi)對學(xué)生之間的相互評價內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過上文敘述的網(wǎng)絡(luò)功能發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢，在一個平臺內(nèi)隨時評價，從而促使每位學(xué)生和教師都能獲得真實有效、具有開放性的評結(jié)果。

三、信息化背景下評價主體多元化

在當(dāng)前的信息化背景下，隨著教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，高職院校應(yīng)不斷豐富評價內(nèi)容，不僅要對學(xué)生的知識水平進行評價，同時關(guān)注學(xué)生在其他方面表現(xiàn)出的特長進行評價。將學(xué)生自身擁有的技能進行了解，在實際鍛煉中對評價內(nèi)容形成更全面的結(jié)構(gòu)體系。比如學(xué)生的創(chuàng)新能力、語言表達能力等，完全圍繞著以學(xué)生作為主體的這一理念進行。現(xiàn)階段很多高職院校更加關(guān)注學(xué)生口語能力的表達，因此教師在評價前也需要將口語能力列入評價范圍中。根據(jù)高職院校學(xué)生不同專業(yè)之間對英語水平的不同需求，將英語口語貫穿到學(xué)生的專業(yè)技能課程，采用兩者相互結(jié)合的方式，促進學(xué)生英語能力與專業(yè)能力共同進步的收獲。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的具體難度，將英語學(xué)難度適當(dāng)降低，從而讓學(xué)生更加積極的面對英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。此外，當(dāng)前高職院校的評價形成體系一般是來自不同角度的分析，其評價主體可以是學(xué)校、教師或者學(xué)生本身。因此科學(xué)的評價首先需要學(xué)生作為整個評價活動中的主體，結(jié)合自己的表現(xiàn)形成的評價內(nèi)容也更具客觀性。其次，教師可根據(jù)學(xué)生的評價指標(biāo)，在互評的最后由教師來做總結(jié)。這樣就使評價的內(nèi)容不僅具有全面的特點，還能讓學(xué)生充分的認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)上的不足之處。

四、教學(xué)多元化評價構(gòu)成要素

在英語教學(xué)評價中，對學(xué)生語言的綜合能力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)應(yīng)同時具備三種要素：第一，高職英語需要把學(xué)生的英語語言能力以及情感態(tài)度價值觀共同發(fā)展。因此在評價內(nèi)容中，應(yīng)將多種能力通過自主學(xué)習(xí)運用到實際中，比如英語寫作、翻譯能力以及跨文化環(huán)境下的聽說能力等，將實用的學(xué)習(xí)材料運用到發(fā)展過程中，再與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，共同納入評價指標(biāo)中去。第二，教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)的差異性將評價標(biāo)準(zhǔn)分開設(shè)立[2]。針對專業(yè)性要求較高的同學(xué)，在其英語學(xué)習(xí)中的要求適當(dāng)提高，強調(diào)在英語學(xué)習(xí)中的語言輸出和自主學(xué)習(xí)能力。而相對于英語基礎(chǔ)差、專業(yè)要求低的學(xué)生，可側(cè)重于要求掌握正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)主要由配置性、診斷性、形成性評價組成。在評價中將動態(tài)與靜態(tài)的評價方式相結(jié)合，突出評價的多樣性。還可以結(jié)合校內(nèi)與校外的共同評價，校內(nèi)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進行評價，而校外可通過家長、學(xué)生校外活動所獲得的榮譽形成最終評價，從而多維度的對學(xué)生的整體和個體學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)督和考核。

結(jié)論：通過以上敘述，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)可將評價渠道擴寬，有效地運用合理的手段可將評價過程優(yōu)化，促進公平客觀評價。結(jié)合學(xué)生不同的情況將評價要求降低或者提高，最后小到學(xué)生互評、大到校外的評價全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，對我國教育質(zhì)量產(chǎn)生推動的作用。

參考文獻：

[1]徐娟.教育信息化背景下高職英語教學(xué)多元評價策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（08）：179-180.

[2]徐娟.信息化下高職英語教學(xué)多元評價構(gòu)建探究[J].校園英語，2020（10）：101-102.