論幼兒教師的兒童文學觀

車暢

摘? 要：在歷史的洪流中，兒童觀決定了兒童文學的創作與選擇，兒童觀的不斷演進也奠定了每一時期社會對待兒童的不同態度。本文將對兒童文學觀進行簡要闡述，并以兒童觀與兒童文學的歷史演進為線索，論述當代幼兒教師的兒童文學觀以及樹立正確兒童文學觀的意義。

關鍵詞：幼兒教師;兒童文學;兒童觀

一、兒童文學觀的內涵

兒童文學觀是當代學者及社會對兒童文學的觀念的普遍認識，這種認識往往會呈現出群體共性。雖然兒童文學觀人人有之，包括作者、學者、讀者等等，但是他們會因為觀點相同或相近而引起思想碰撞進而達成共識。

兒童文學觀建立在兩個問題的基礎上：首先，兒童文學的定義;其次，兒童文學的內涵。前者論述的是兒童文學的存在，后者則關系到兒童文學的本質。兒童文學的存在是兒童文學觀發生的前提，而兒童文學的本質則是兒童觀的延續。

二、兒童觀與兒童文學關系

對于兒童文學來說，兒童觀是兒童文學的原點。兒童觀和每個時代的政治意識形態、國家宏觀經濟及社會文化緊密相關，因而呈現出復雜的多面化。當代兒童文學中的兒童觀在變革自身的同時，也承擔著特殊的歷史使命——保護兒童的天性、鼓勵兒童享有童年、啟蒙民眾的兒童觀、充分發揮審美教育功能等等，作為現有學校教育的修正與補充，兒童文學成為一種愛的教育，為兒童一生的幸福奠定扎實基礎。

同時，兒童觀的形成奠定了這一時期兒童文學的生成。比如中世紀基督教的兒童觀認為：兒童是有罪的羔羊，成人應該對他們嚴加管束、約制，使兒童能不斷地進行贖罪。這樣的兒童觀也體現在這時期的兒童文學作品中。比如，我們能從金斯萊的《水孩子》中看到兒童承受各種肉體的、精神的折磨：小湯姆因為偷吃了糖果，全身就長出了海膽一樣的毒刺。[1] 而在中國，兒童文學中的兒童觀則關乎到中國傳統儒家文化、中國文學的“言志”與“載道”傳統的影響。[2]

嚴格意義上的中國兒童文學觀，開始于近代中國學者對西方兒童文學觀的引進，并隨著中國社會的歷史進程而不斷延續發展。五四時期，周作人、鄭振鐸等作家明確將兒童文學定義為“以兒童本位的， 兒童所喜愛所能看的文學”，自此開始，中國的兒童文學觀由教育工具論轉變為文學審美論。到了20世紀80年代中期，兒童文學才被定義為“適于各年齡階段兒童的心理特點、審美要求以及接受能力的，有助于他們健康成長的文學”。[3]

縱觀中國兒童文學觀的歷史變遷，與西方兒童文學不同的是，“教育”一直是中國兒童文學觀的主要構成，是中國兒童文學創作與鑒賞最基本最核心的元素。“教育”在中國兒童文學觀中的這種絕對權重的最主要原因是我國數千年傳統中以“教育”為主的兒童觀深入人心，也與中國傳統文化中幾千年的文學教化相呼應。在“兒童需要被教育”的前提下，為兒童專門創作的兒童文學當然也具有教育性。

三、教師的兒童文學素養

幼兒教師的教育對象是幼兒，兒童文學是面向兒童編寫的。對于幼兒教師來講，兒童文學則是實現其專業成長的必備素養。

（一）教師應具備對兒童文學的基本情感與態度

想要以兒童文學對學生進行教育，首先要了解兒童文學，了解作者所表達的基本情感與態度。在此基礎上，才能更好的向兒童表達文章所傳述的感情與道理，才能達到育人的效果。教師在指導兒童理解文章的時候則需要考慮到兒童思維的限制，在了解兒童思維方式的基礎上對兒童進行教育。

（二）教師應對兒童有全面的認識和理解

教師要能夠從一個兒童的視角去看待文章中的邏輯，感受人物的感情世界，然后再把這種感受傳達給學生，在教學中為學生塑造一個可以感受文章中人物感情的環境，達到最好的教學效果，逐漸培養學生的感情領悟能力。

（三）教師應具備豐富的閱讀兒童文學作品的經驗

兒童文學是一種獨立的文學門類，在理論基礎上，有其獨立的文學理論和審美標準。由于兒童文學自身的特點，一般來說，兒童文學體裁的分類要比嚴肅文學劃分得更為細致，因此，教師想要將兒童文學講解好，就需要補充自己對于兒童文學的認識，系統地去理解兒童文學。

（四）教師應具備組織開展閱讀活動的能力和技巧

教師應在兒童閱讀活動中講究策略，切實實施。一是營造閱讀的氛圍。例如，建立圖文并茂的經典文化墻，讓讀書勵志標語、名言警句隨處可見。二是拓寬閱讀的渠道。要盡可能地拓寬學生閱讀的渠道，采取課內外相結合、家校合作的閱讀模式來拓寬學生閱讀的領域。在家長伴讀的過程中培養幼兒早期啟蒙閱讀的能力。

四、樹立正確兒童文學觀

當代兒童文學藝術其關鍵就在于“以幼兒為本”，尊重幼兒身心發展原則等等。兒童文學工作者關注的不應只是“教育什么”和“怎樣教育”，比如是“道德教育”“情感和心理教育”還是“審美教育”，應該把目光放在如何讓兒童文學的教育“符合兒童身心發展欣賞趣味”、“寓教于樂”等。

卓越的兒童文學，是具有思想文化及審美意蘊的藝術品，是給成長中兒童、給未來的文學作品，需要經得起兒童成人后的回望，要能感動現在的兒童，還要讓他們留存于心、在成長中持續收獲一份長久的感動。[4]我們要在關注兒童發展的基礎上，以當代先進兒童觀為基礎，檢視現有的兒童文學觀，深刻洞察兒童與成人的區別、童心與人性、兒童期與成人期的關聯，確立并提升兒童文學創作與選擇的藝術標準，讓兒童文學達到與成人文學同樣的時代社會的深度、高度和力度，讓當代品格和風貌融入中國兒童文學作品中，實現中國兒童文學世界化，促進共同發展與繁榮[5]。

五、結語

綜上，兒童文學對培養兒童素養有著至關重要的作用，一個好的教師需要擁有針對兒童文學的專業的批評知識和理解能力，要能夠通過解讀課本中的兒童文學，為學生傳達美好的情感讓學生養成良好的情感感知力，從而幫助學生樹立良好的三觀。積極去了解、認識兒童文學觀的內涵，不但關系到兒童內心世界的發展，還關系到兒童一生的幸福。因此，教師樹立正確的兒童文學觀對兒童具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]查爾斯·金斯萊.水孩子[M].天津：天津教育出版社， 2005.

[2]湯素蘭.中國兒童文學中兒童觀的多重面相與當代使命.中國文學研究.2014 （01）：112-115.

[3]浦漫汀.兒童文學教程[M].濟南：山東文藝出版社， 1991：1.

[4]于興華.新時期兒童文學觀的美育意義.西南大學.2008年（09）.

[5]陳暉.中國當代兒童觀與兒童文學觀.文藝爭鳴.2013年（02）：126-129.