小學數學“圖形與幾何”教學策略

吳亮

摘? 要：小學“圖形與幾何”學習內容，從兒童認知角度來說，具有一定的抽象性，屬于小學數學教學的難點。在具體教學中，本人根據兒童認識特點，以趣味化激發學生興趣，以直觀化做到深入淺出，以情境化營造學習良好氛圍，以信息化引導多元體驗，激發學生積極性，化解知識難點，發展思維，增長能力。

關鍵詞：小學;圖形與幾何;教學策略

根據兒童的認識特點，小學的圖形與幾何知識屬于基礎性知識，相對比較簡單，內容較為顯淺。教學重在激發學習興趣，與生活連通，學會運用，豐富學生的思維能力。

本人在教學中根據農村學生學習實際，以學生發展為目標，通過趣味化、直觀化、情境化、信息化等手段，引導學生學習圖形與幾何知識，獲得較好成效。

一、趣味化

教學圖形與幾何知識，興趣是抓手，觀察為要，動手是關鍵，鼓勵學生主動參與，大膽探索，啟發思考，發展空間思維能力。

《新課標》中強調，在小學數學“圖形與幾何”的教學過程中，教師善于創設探索機會，主動搭建合作交流平臺，設立“看看、想想、議議、做做”等教學環節，豐富教學手段，保持學生學習的興奮度。讓學生觀察、驗證、操作中認識和積累經驗，提高學習興趣，大膽想象推理，學會應用創新，發展審美感知能力，培養幾何素養。

例如，在教學二年級下冊“認識角”時，我設計了“欣賞角——摸角——擺角——畫角——識角”一系列的活動，從學生熟悉的剪刀、時鐘、紅領巾等實物中選材，鼓勵學生觀察、觸摸角，形成對角的直觀感受，而后以小組合作學習的形式，通過小棒擺“角”，動手畫“角”，討論“角”的問題，然后再學習角的構成和命名。讓學生在擺擺、畫畫、說說中，將難點一點點化解，并形成新的認識，不斷推動學習向前發展。這樣趣味十足地學習，改變過于側重“說教”，而忽視“實踐”的現狀。

課堂活力最能激發學生學習興趣。做到“目中有生，以人為本”，緊緊圍繞“如何引導學生有效學習”這個重點展開，改變生搬硬套的“填鴨式”教學模式，豐富教學手段，讓課堂充滿活力，鼓勵學生在學習中質疑、探究、領悟，把課堂教學變得生動而富有感染力，讓學生充滿探索欲望地學習，從而實現教學效果的提升，數學綜合能力的發展。

開展趣味化教學并不難，難的是教師思想沒有轉型，角色沒有轉換，方法沒有轉變，以一本經書讀到老的觀念，面對教學，對待學生，怎能走不出原有的一畝三分地，實現新的開拓？只有用發展的思維，大膽突破，勇于嘗試，才能引導學生看到別處的美麗風景。

二、直觀化

小學數學圖形與幾何的知識，屬于直觀類型。兒童獲取圖形與幾何知識并形成空間概念，主要依靠學生動手操作。這說明教學中，抓住知識特點，組織學生在嘗試搭建中，構建空間概念;在選擇分類中，認識圖形類別;在組合分解中，學會計算方法;在體驗觀察中，積累經驗，從而形成解決問題的能力。

例如，學習長方形、正方形和三角形知識，要根據低年級學生知識水平和認識特點開展，可用通過圖片觀察、動手觸摸，建立初步的認識，依葫蘆畫“瓢”，用小棒去“擺”圖形，用筆畫圖形。從視覺——看，到觸覺——摸，再到動手實踐——擺和畫，多層面引導學生體驗，一步一步深化認識，便于學生更牢固地掌握，而看一看、摸一摸、擺一擺，畫一畫，在玩中學，在學中玩，寓教于樂。

中高年級，幾何知識內容涉及具有一定抽象性，由形象性到抽象性，中間就要給學生找到過渡的“梯子”，最好的辦法就是通過更多操作來幫助化解“抽象性”，更好認識圖形與幾何的性質。

三、情境化

小學圖形幾何的教學與學生的生活聯系必須緊密，教學時應當把這方面的知識拓展到學生生活中去，激發學生自主探索欲望，開展合作交流，多角度觀察、感知圖形，并開展制作模型等動手活動，建構空間觀念，發展空間思維，形成推理能力。

如執教《三角形的認識》一案，讓學生在生活中觀察各種有幾何圖形的建筑物，并進行匯報，然后根據匯報，讓學生帶著問題，剪不同形狀的三角形，然后比一比、看一看，發現它們的特征，并思考如何分類。

這些素材都是源于學生熟悉的生活，教學就要創設學生耳聞樂見的生活情景，讓學生去觀察、自主探索發現，把生活變成強大學習場，探索感悟中，與積極性同行，與主動性相伴，學而有趣，學而有成。并發現生活中處處有數學，樂在其中，必有不一般的發現，體現了豐富的數學價值性。

“圖形與拼組”的教學中，創設情境，為深入學習做好鋪墊。

老師：鳥兒是我們人類的好朋友，同學們你們想保護鳥兒嗎？我們該如何保護鳥兒呢？

學生1：為鳥兒制作一個鳥巢;

學生2：在平時生活中制止一切傷害鳥兒的行為。

老師：回答正確，今天我們一起為鳥兒設計卵巢，制作鳥巢。

設置有趣味的情境，順利引出了本節課的學習內容——如何制作鳥巢。為了更充分讓學生感知，可在制作鳥巢之前，讓學生觀看鳥巢實物，找鳥巢圖片，分析鳥巢的構成，再動手做一個鳥巢。讓感知豐滿完整，新知識學習，學生更容易上手。如果再提升一點，制作鳥巢前，讓學生討論鳥巢形狀，再實施制作，一步一步地引導，一步一步地深化，順著梯子往上爬，形成良好的學習習慣思維，為日后學習數學奠定了堅實基礎。

四、信息化

圖形與幾何知識具有一定的抽象性，有必要打破傳統教育模式，利用多媒體直觀教學，將部分形象化、具體化展示，提高學生學習效率。教師要精心設計課件，形成學習循序漸進的梯度，突破難點，流暢地打通整個學習流程，從而減低學生畏難情緒，

中高年級數學圖形與幾何部分的內容，更需要多利用多媒體來講解，通過演示，化繁就簡，化難為易，化深為淺，讓過程清清楚楚，讓學生看得明明白白，易于理解，便于掌握，更樂于學習。

在學習“角”這一部分知識的時候，利用多媒體使一個角由0度至180度逐漸變大，進而更清楚地認識30度、45度等角度，并且可以形象地展示它們之間的變化過程和關系。

“圖形與幾何”教學貫穿事個小學階段，初中、高中繼續深化，學生空間思維的培養需要長期積淀，逐步提高。本人根據小學的特點，優化教學手段，提高小學“圖形與幾何”教學效率，開展“四化”的策略探索，雖然取得了較好成績，但在教學中策略的運用，不是單一的、死板的，教師要根據教學實際，靈活選擇，才能真正為學生服務，最大限度提高教學質量。