幼兒園主題教育活動有效開展

郭曉卿

摘? 要：有效開展幼兒園園本培訓活動，能夠把提高幼兒園教師專業水平、提升幼兒園保教質量落到實處。在園本培訓實踐中，探索使用主題式園本培訓，在主題的導向下，搭建和實施多元的培訓模式，主題活動要貼近幼兒生活，聆聽幼兒聲音，發現幼兒愛好，使主題活動與幼兒真實生活緊密相連;要為幼兒提供豐富的自主學習環境，提供適宜的幫助與引導;要充分發揮家園互動作用，促進幼兒素質的提高。

關鍵詞：主題教育;有效開展;實踐研究

一、主題活動的含義

幼兒園主題活動是一種研究型的課程 ，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物， 教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。它的特點是有核心、有主體、有連續性和發展性。通過閱讀教師用書相關內容，我了解到省編課程方案采用的就是主題的組織形式，并使每一個主題盡可能靠近幼兒的生活 ，盡可能最大限度地滿足幼兒的興趣和需要，同時提出主題涉及的主要課程資源。每個主題都通過網絡的方式表現主題開展的基本線索。通過對主題目標、內容的確定和主題展開線索的呈現，進一步設計主題的環境、教學活動、區域活動、家園聯系工作及游戲等。

二、園本化的主題活動設計

（一）確定主題網絡

每個主題的內容都可以網絡的形式呈現，而網絡的邏輯層次很重要。層次的多少不能隨心所欲，因為“主題的層次越多，主題的相關內容與主題核心目標之間的聯系就越遠;主題的層次越少，主題的相關內容與主題核心目標之間的聯系就越緊密，不過，主題的內容也可能越容易受到限制”。在教學實踐中，主題網絡層次越多，包含的教學活動就越多，活動材料、活動類型及活動時間也會隨之增加。有教師會為盡快完成主題活動，隨意削減活動內容;有教師則會因為要馬不停蹄地組織實施主題活動而產生倦怠情緒。

為避免這類問題的產生，主題活動的設計應通過精簡網絡層級來保證活動內容與主題核心目標之間的關系，以提升主題活動實施效率;應保證活動設計及實施的開放性，宜靈活設計主題內容，不限制活動組織形式，等等。

一般而言，可將主題網絡設為三個層級：第一層級為主題名稱及其核心目標;第二層是若干子主題及子目標;第三層是具體的教育教學活動內容。如果某個子主題還能繼續分解，并將產生更多層級時，則可以此為新的主題切入點，再行分解，直至形成新的三級主題網絡。

（二）擬定主題及核心目標

一般而言，主題有四個基本來源：一是領域，即主題是根據領域內容確定的。二是社會生活事件或幼兒的生活事件，主題圍繞這些具體事件展開。三是某些現象或原理。四是文學作品。

主題往往還會結合幼兒園的實際情況和辦園特色。總之，主題及核心目標要貼近幼兒生活，要結合幼兒園的辦學理念和辦園特色，對主題活動的設計與實施起引導作用，因此，主題和核心目標應能全面概括主題活動內容，包含認知、情感和行為等方面目標。

比如“春天”這個主題可體現科學、語言、健康等領域的教育與發展價值。因此，在設計主題活動時，可圍繞促進幼兒“萌發親近大自然的情感，初步理解人與自然之間的和諧關系”的目標展開，以引導幼兒“通過認識大自然里生命的孕育、生長等感知生命的奇妙”。這樣，一個源于生活，高于生活，具有生態意義的主題活動即可生成。

（三）分解主題及核心目標

分解主題有兩種視角，一種是因素分析視角，一種是學科或領域分析視角。由于后者容易打破主題的完整性和綜合性，使原本整合的活動還原為單一的學科或領域活動，因此宜通過因素分析來分解主題。

主題活動設計過程中，教師應充分考慮幼兒的發展需要、興趣愛好和能力水平，以促進幼兒在已有基礎上獲得進一步的發展和提升。分解主題的核心目標，應遵循“因素主導，發展為要”的原則，即：分析主題所包含的基本因素，按照幼兒的年齡特征及發展水平對這些基本因素進行分析、歸納，將主題的核心目標分解為相應的子主題與子目標。子主題的表述應開放，以避免限制具體活動的設計，要處理好各子主題之間的邏輯關系，以保證主題結構的完整性。

（四）設計具體的教育教學活動

在“教育要充分發揮幼兒的主體性”“讓幼兒成為學習的主人”等理念的引領下，幼兒園課程已由原來的教師預設向師幼共同建構發展，教學活動方案也由原來的“嚴謹設計、嚴格執行”向“彈性設計、靈活執行”發展。設計課程園本化背景下的主題活動時，也同樣不宜對具體的教學形式、教學流程等作出嚴格規定，而是要為教師留出靈活開展活動的空間。

具體的教育教學活動設計應遵循“領域為基礎，主題為主干”的原則，即充分整合各領域的活動資源，以主題及核心目標和子主題子目標為主線進行設計。各領域的活動都要切實服務于主題，且各領域活動之間互相滲透，以幫助幼兒獲得各方面的發展。為整合教育教學資源，增強活動方案的可操作性，教師應盡可能從園所和社區的現有資源出發設計活動，以期為活動實施提供豐富的課程資源。

三、建立“三級響應模式”，保障課程生成的有效性

生成課程對教師的專業水平有較高要求，課程管理者可運用多種策略幫助教師處理課程生成問題，以努力減少無意義的生成內容。生成課程是否科學合理，可從三個方面加以分析：課程的組織難度、與主題關系的密切度、幼兒的關注度。課程管理者可以建立“三級響應模式”，以保障課程生成的有效性。

第一級：教師響應。教師可自主解決難度較小或個別幼兒關注的生成性內容。課程指導者可通過教師的周主題活動和月主題活動反思，了解主題活動的實施情況，并給予適當指導。

第二級：年級組響應。年級組通過教研活動，組織教師討論課程實施過程中產生的難點問題或活動價值定位，并深入分析生成內容與主題的關系：如果關系密切，則群策群力擴展主題網絡;如果關系并不密切，但可能引發幼兒新的興趣且極具發展價值，則可請課程領導小組指導設計新的活動方案。

第三級：課程領導小組響應。主要負責對主題活動實施情況的監控，及時為教師提供幫助。同時，要對難度較大的或新開發的主題活動方案進行審議，必要時可邀請相關專家入園指導。

參考文獻：

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