基于量化考核的高職院校學生德育管理體系研究

摘? 要：量化考核是一種以決策結果為管理核心，應用大數據管理準則，以多項歸總理念進行的數據行為考核方式，可有效判別高職院校學生德育培養結果，優化德育管理體系，配合德育理念可指導學生更好的建立積極向上的思維習慣和學習方法，加強學生的德育素質文明建設。本文以量化考核為研究方法，對高職院校學生德育管理體系進行深入探索，確定了以管理體系發展五個基礎特征為核心的管理方式，并詳細闡述了每個特征的主要內容和發展方向，完善了高職院校學生德育管理量化考核體系建設的理論依據。

關鍵詞：量化考核;德育特征;高職院校;數據行為

量化考核是以大數據信息為考核基準，以管理內容為考核目標，對多項工作狀態和考核標準單元進行數據綜合處理，以達到實現決策判別的行為考核方式[1]。德育管理是高職院校的核心教育管理工作之一，主要任務內容是對學生的思維習慣、學習方式、生活態度進行積極向上的指引，維護學生良好的學習環境和品德教育理念，對學生的德行教育方式進行系統管理，其體系建設也是高職院校基礎品質教育的核心內容之一[2]。以量化考核的管理方式對高職院校學生德育工作進行探索和研究，是德育管理體系建設信息化、數字化的必然趨勢，也是學校直接對學生進行良好思維教育的具象化體現。高職院校學生德育管理量化考核體系在校園文化中涉及面廣、影響力大，同時其自身具備多維交錯的管理結構特性，錯綜復雜，特征明顯[3]。

本文以量化考核為研究切入點，深入分析了高職院校學生德育管理體系的建設內容，并根據其內容歸納分類為五個主要基礎特征，分別詳細闡述了基于量化考核的方式，指明了發展方向，優化并完善了德育建設管理體系理論依據。

一、管理體系指標

以量化考核的方式進行德育管理體系研究，其基礎即為管理體系的量化指標分級和內容分類，量化分類即確定了體系指標規則，也直接的影響了管理體系整體布局，本文以學生的自我管理為標準管理單元[4]，采用逐級遞增的方式進行分級建設，最后集合即為學校整體管理體系，為了細致、全面的分解學生德育管理內容，本文采用四級管理層進行德育管理體系指標確認，結構如圖1所示。

如上圖所示，學校為一級管理體系，負責德育管理工作量化考核內容的確定，學院為二級管理體系，負責執行學校的相關德育管理事項，同時對班級進行德育管理，班級作為三級管理體系對目標管理單元學生進行直接管理作用，也是管理體系中的最小組織管理單元，而學生作為標準管理單元，是管理體系的構造者也是監督者。

（一） 學校管理體系

學校是德育管理體系的整體構架，也是管理體系的目標承載單元，應對下屬各學院進行德育管理體系分類，加強對二級管理體系的監督和導向作用，按照學院的德育工作狀態和工作進展進行階段性量化考核，其重點在于對學院、班級、學生的思想道德、行為舉止、學習方式、生活態度等方面進行管理，把控學院管理的量化準則，按科學的比例進行指標確認，其分配結構方案如圖2所示。

（二）學院管理體系

學院管理體系是學校管理的直屬量化考核對象，是具體的德育管理組織，其重點是對班級德育管理狀態和輔導員德育執行狀態的量化考核，以學校管理準則為綱要，對具體組織目標進行量化指標確認，其分配結構方案如圖3所示。

（三）班級管理體系

班級管理體系是學校管理體系的直接對象，其目標為學生管理，考核內容以個人為量化考核單元，圍繞個人的行為舉止、思想建設、學習方式、生活態度等方面進行，其中對于正向教育方向進行推進、維護和引導，而對于反向教育方向進行批評、懲戒和糾正。按照量化內容的標準進行分類積分，滿足本月或本學期積分標準的可進行實質性表揚和獎勵，德育管理標準積分是獎學金、先進個人、優秀學生的參考標準，同時也是評價學生個人德育狀況的衡量指標，其考核意義重大，班級管理作為最小組織集合，其分配結構方案如圖4所示。

二、管理體系保障

管理體系保障是落實德育管理量化考核的基石，堅持正向、積極的教育方式，統一規范、文明的德育思想是體系保障的核心內容，從影響方式上可分為監督和示范兩個方面。監督是指在德育管理量化考核過程中，加入具備較高德育準則的學生評判者、教職工評判者和學校管理評判者的團隊，通過量化積分和量化評測的方式實現德育管理制度的建立和引導，公平公正保障考核結果。而示范是指在學校選擇德育量化考核優秀的模范學生進行宣傳工作，并通過教職工、輔導員的引領方式保障德育管理體系的良性運轉。

量化考核的德育管理體系保障還體現在其表現形式，在監督和示范的影響下需要對其考核進行實質性規定，例如對考核內容的評分制度和統計概況制度，保障信息的真實有效，保障管理者和監督者的誠實守信，保障被管理者的公平公正，同時在具體執行過程中，需要通過準確的評判和實事求是的量化要求才能保障管理體系的良性運轉。

三、管理體系對象

德育管理體系量化考核的對象是學生，讓學生在考核過程中發揮自身能動意識可完善考核的機動性修復特點，對學生德育管理體系進行功能補充和優化[5]。德育管理體系的量化考核主旨是為了讓學生更好的適應學習生活，更是為了引導學生在步入社會

后充滿積極向上的工作、生活態度，所以在量化考核過程中，引導學生以自身為主的參與管理體系的建設和維護是量化考核不脫離實際的關鍵因素。在考核過程中，通過學生來監督保障考核的真實性，通過學生來優化考核的公正性，通過學生來修正考核的不合理性，最終達到學生既是德育管理量化考核的管理者，也是被管理者，雙重身份可促進管理體系的健康發展。

管理體系對象身份可根據量化準則進行切換，學生具備一定的考核修改建議和意見，針對每位學生的考核標準可進行適當的調整，以鼓勵為主，處罰為輔，采用幫帶的方式讓每一位學生融于德育管理體系，不激進不偏激，以學生為本。

四、管理體系建設

基于量化考核的德育管理體系需要學校、老師、學生的共同維護，可依托校園文化和學習氛圍進行建設。量化考核的標準是大數據應用和分類，有效的量化考核需要更多的個體、組織進行參與和判別，所以學校制定和校園宣傳是不可或缺的兩種模式。學校制定是指以學校管理層為意志體現，將體系建設進行內容、措施、方案的制定，以德育理念為核心，以學生為本源。而校園宣傳是以教師、輔導員、學生為主體，通過非制定的方式規范、引導并維護體系建設，并通過示例優化建設內容。兩種模式以學校制定為主，以校園宣傳為輔共同構建和諧穩定的德育量化考核管理制度體系。

建設的方式多元化，但其基礎目標一致，采用多項歸總的理念拓展管理體系建設方式，可用言傳身教、樹立典型、基礎普及等多種方法推進量化考核的德育管理體系建設進程，深挖建設內涵和建設宗旨，對管理方式始終采用“用之于學生、利之于學生”的理念，優化管理體系建設流程。

五、管理體系監管

管理體系監管是保障量化考核良性運行的前提，量化考核在實現過程中必然會造成一部分學生的負面情緒，其結果的公正程度是消除負面效應的有效方式之一，而監管是其主要修正手段。德育管理的主要內容依托學生的思想建設，負面情緒如不能消減則會逐級放大并累加，最終成為體系的詬病，所以因地制宜、因材適用的對量化考核進行監督管理，可快速發現問題癥結，通過實施者和受作用者兩方面制定周全的監管模式，可降低負面影響，積極補償考核造成的不定因素損失是監管的首要任務。

管理體系監管其本質是一種被動式的維護方法，在管理體系正常運作時應弱化監管的處罰力度，加強監管的表揚力度，而在負面效應累加的時候，應適當調整管理體系監管方式，以疏導的形式解決管理問題，量化考核在一定階段會產生質化效應，所以監管是不可或缺的，可隨時應對突發狀態，保障德育管理體系的穩定發展。

六、結語

把握住量化考核在德育管理體系中的特質，可將學校“量的管理”進行數據類“質的考核”，使得校園德育管理更加積極有效，提升學生德育能力，促進積極向上的校園生態發展。本文在德育管理體系中引入量化考核，可將抽象的德育管理進行準確的量化積分，提高高職院校學生的德育教學效力，為德育管理體系提供一種切實有效的方案措施，具有理論研究價值。

參考文獻

[1]蔣曉雷.高職院校學生德育檔案管理工作研究[J].河南農業，2020（12）：18-19.

[2]謝忠睿，蔣甜甜，楊蘭.高職院校學生管理信息化模式創新與實踐研究—以遼寧生態工程職業學院林學院為例[J].教育教學論壇，2020（22）：260-261.

[3]周蘭蘭，魯石.高職德育量化的哲學思考及實施路徑研究—以蘇州工業園區服務外包職業學院為例[J].時代報告，2020（08）：82-84.

[4]李霄霞.高職院校輔導員量化考核現狀及對策研究[D].河北科技師范學院，2018.

[5]張靜.高職院校德育工作現狀與對策研究[D].河北師范大學，2019.

基金項目

甘肅省教育科學‘十三五規劃2020年度一般課題《高職院校學生德育量化考核管理體系構建》課題立項號GS[2020]GHB 4807。

作者簡介

魏建兵，1979年3月出生，男，副教授/碩士學位，主要研究方向：大數據、系統開發。