匠心安排習(xí)作例文 講評(píng)課堂異樣精彩

張舒

摘? 要：新課程改革呼吁以人為本，其本質(zhì)要義在于尊重學(xué)生客觀存在的差異性。因?yàn)樯罱?jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境、思維特點(diǎn)等多種因素的不同，生命個(gè)體也就會(huì)形成各自迥異的特質(zhì)，彼此之間的差異性也就再所難免。重視習(xí)作講評(píng)，夯實(shí)習(xí)作講評(píng)課，是切實(shí)提升學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：習(xí)作講評(píng);教師

著名教育學(xué)家葉圣陶先生指出：培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，是終身受用的。在習(xí)作教學(xué)中，教師不是要盡力消弭這種差異性，將學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練成為模式統(tǒng)一的產(chǎn)品，而應(yīng)該尊重這種差異和特質(zhì)，在以人為本理念下，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能獲取進(jìn)步。因此，本文提出在準(zhǔn)備中排查差異，選定講評(píng)文;初學(xué)適應(yīng)差異，賞析優(yōu)秀文;研學(xué)引導(dǎo)差異，商改問題文;拓展消弭差異，修改習(xí)作稿，從而在遵循差異的過程中，讓習(xí)作講評(píng)走向高效。

《中國小學(xué)教學(xué)百科全書》中對(duì)“習(xí)作講評(píng)”的定義為：小學(xué)作文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。它是根據(jù)命題和指導(dǎo)的要求，對(duì)習(xí)作批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)論。它既是前一次作文的總結(jié)，又是后一次作文的指導(dǎo)。在作文批改中，教師不但了解到學(xué)生掌握語言的情況，也可以發(fā)現(xiàn)許多思想認(rèn)識(shí)方面的問題。所以，講評(píng)課既是寫作知識(shí)、寫作技能的總結(jié)和補(bǔ)課，又是思想教育課。要通過講評(píng)，知道自己所寫的文章好在哪里，為什么好;錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò);怎樣改正，怎樣提高，從而明確改進(jìn)寫作的方向。然而，很多教師把作文教學(xué)的重心放在習(xí)作前的指導(dǎo)上，嚴(yán)重忽視作文講評(píng);即使講評(píng)，也只是拿一兩篇作文念一念，蜻蜓點(diǎn)水，草草收?qǐng)觯饔谛问健?/p>

一、影響習(xí)作講評(píng)效果的要素

在新課標(biāo)背景下，習(xí)作講評(píng)課怎樣才能有效延續(xù)指導(dǎo)課的精彩呢？我們可以從以下幾個(gè)方面來考慮。

（一）講評(píng)的目的

為什么要講評(píng)？以往的作文講評(píng)課，教師把著眼點(diǎn)更多的放在技術(shù)指導(dǎo)層面，讓學(xué)生鉆進(jìn)死胡同里，硬是要讓學(xué)生說出文章好在哪里，為什么好;錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)。往往是光講寫作知識(shí)與技能技巧，而極少關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的興趣、情感與態(tài)度。常常把一堂本該其樂融融的作文講評(píng)課上得曲不成曲，調(diào)不成調(diào)。這樣的作文講評(píng)既沒有實(shí)效性，又浪費(fèi)時(shí)間，長此以往，惡性循環(huán)，學(xué)生的習(xí)作水平可想而知。差異習(xí)作講評(píng)不只是對(duì)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)論，更是激發(fā)學(xué)生寫作興趣與情感的過程。教育應(yīng)當(dāng)是有情感的，離開了情感的教育只能走入單純傳授知識(shí)的呆板、枯燥的死胡同。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）對(duì)不同學(xué)段習(xí)作的要求進(jìn)行了重新修訂，第一學(xué)段寫話的第一點(diǎn)要求是：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。第二學(xué)段習(xí)作的第一點(diǎn)要求是：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。第三學(xué)段習(xí)作的第一點(diǎn)要求仍然是：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。悉心研讀，不難發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生大膽習(xí)作，快樂習(xí)作，應(yīng)是教師對(duì)習(xí)作課教學(xué)的第一追求。

教師怎樣教學(xué)生，才能讓學(xué)生輕松地習(xí)作，才能讓學(xué)生有一種欲罷不能的感覺呢？這顯然離不開作文講評(píng)。有效的作文講評(píng)課不僅僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到習(xí)作的無窮魅力，更應(yīng)該激起學(xué)生心底里再創(chuàng)作的欲望。

（二）講評(píng)的主體

一直以來，作文講評(píng)都是教師一人在臺(tái)上唱獨(dú)角戲。習(xí)作講評(píng)的概念被界定為是教師的行為，教師自己先花大量的時(shí)間、精力去批閱學(xué)生的習(xí)作，再在課堂上以好的作文為評(píng)價(jià)范本，拿不好的作文當(dāng)作批評(píng)的對(duì)象。不管是前者的批改還是后面的講評(píng)，教師都占有絕對(duì)的權(quán)威。這樣就忽略了學(xué)生的個(gè)性感受，將更多的注意力放在如何更好地實(shí)施講評(píng)課，而對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注就較少了，對(duì)教學(xué)探索多反思少，講評(píng)的內(nèi)容多是教師的經(jīng)驗(yàn)，不成系統(tǒng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較零散。新課程理念則更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，從而凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)者角色。在講評(píng)中，要通過集體討論，自評(píng)互評(píng)等一系列形式，增加學(xué)生的參與度。要把動(dòng)手動(dòng)腦的主體地位還給學(xué)生。

二、用好習(xí)作例文，再現(xiàn)課堂精彩

針對(duì)以上內(nèi)容，利用好習(xí)作例文是不失為上好作文講評(píng)課的一個(gè)好方法。

（一）在準(zhǔn)備中排查差異，選定講評(píng)文

選擇適切的學(xué)生習(xí)作是執(zhí)教習(xí)作講評(píng)課的基礎(chǔ)工程，無論是優(yōu)秀范文，還是問題病文，都應(yīng)該凸顯鮮明的典型性和針對(duì)性。而在遵循差異的理念下，教師對(duì)講評(píng)文的選擇就不能僅僅憑借一種標(biāo)準(zhǔn)，而要在掌握全體學(xué)生習(xí)作學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，選擇多種文本，為習(xí)作講評(píng)提供有效的資源。

（二）在初學(xué)中適應(yīng)差異，賞析優(yōu)秀文

習(xí)作講評(píng)中，遵循差異的優(yōu)勢(shì)便在于讓學(xué)生更好地吸收優(yōu)秀范文的精華。因而，在習(xí)作講評(píng)過程時(shí)，教師要借助典型的優(yōu)秀習(xí)作，讓孩子在品讀中體味，從新穎別致的選材中，從合理大膽的想象中，從準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞中賞析他人的亮點(diǎn)，找到自我的不足。在整體過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)等多元方式中，針對(duì)自我習(xí)作存在的差距進(jìn)行修改。

（三）在研學(xué)中引導(dǎo)差異，研討問題文

遵循學(xué)生的客觀差異，除了選用經(jīng)典的優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生找準(zhǔn)差異明確修改方向外，更應(yīng)該從學(xué)生普遍問題中選擇具有典型價(jià)值的習(xí)作，讓學(xué)生在共同辨析中提升洞察問題的能力，并能找到導(dǎo)致這一問題的原因。而在具體實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生再次明確修改的目標(biāo)，給予修改的方向，尤其是要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，努力促進(jìn)學(xué)生延續(xù)差異的軌跡，消弭差異，享受成功的體驗(yàn)。

（四）在拓學(xué)中消弭差異，修改習(xí)作稿

在不同類型和層次習(xí)作的共同展示與點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生借助優(yōu)秀習(xí)作拓展了視域，感知了習(xí)作要求指明的方向，而在典型病文的基礎(chǔ)上，學(xué)生或發(fā)現(xiàn)自我習(xí)作的不足，或明晰了規(guī)避的方向，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了根據(jù)寫作要求修改習(xí)作的能力，從而使得學(xué)生習(xí)作日臻合理，提升了學(xué)生的習(xí)作水平。

習(xí)作講評(píng)課中尊重差異，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀、對(duì)比、反思的過程中切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作水平。在教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注到學(xué)生之間的能力差異，對(duì)習(xí)作水平比較高的學(xué)生，要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，盡力使他們獨(dú)立寫作，打開寫作思路。對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生，要加強(qiáng)基本功的練習(xí)，多提供優(yōu)秀的作文范例，讓孩子進(jìn)行模仿練習(xí)。在作文差異教學(xué)中，教師要運(yùn)用好習(xí)作例文，根據(jù)學(xué)生的寫作能力、優(yōu)勢(shì)導(dǎo)向、性格特征等方面的差異來選擇習(xí)作例文，進(jìn)而設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)作文寫作充滿興趣，讓學(xué)生逐漸擺脫“談作文色變”的恐懼心理，積極主動(dòng)地以我筆寫我心，表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。