初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究

彰繼華

【摘 要】小組合作學習是指學生在小組中互相合作達成共同的學習目標，在初中數學課堂教學中隨著教學改革的深化，初中數學教育工作者應重視小組合作學習效果，倡導學生通過小組學習實現自主探究、合作共贏、共同進步的學習理念，本文主要對初中數學課堂教學小組合作學習展開談論，研究相關策略，希望對初中數學教育工作有一定的參考價值。

【關鍵詞】初中數學;小組合作學習;問題;對策

隨著教學時代的不斷發展，傳統的教學理念已經不足以滿足初中數學課堂需求。教師應積極創新通過小組合作學習模式改變學生在初中數學學習中遇到的問題。但在現階段初中數學課堂中，小組合作學習實施過程仍存在一些不足，本文對小組合作學習存在的問題提出對策與探究，并提出有效改正對策。

一、現階段初中數學課堂小組合作學習的現狀

（一）缺乏科學合理性規劃

在初中數學課堂中，教師根據傳統的教學模式，把學習成績較好的學生分為一組，學習成績落后的學生分為一組，這樣的做法嚴重缺乏科學合理性，使學生自己學自己的，小組之間幾乎零交流，沒形成有真正的討論學習模式，發揮小組合作優勢，導致學生的初中數學成績兩異化現象。因小組學生間的合作不夠主動，在小組合作學習過程中，沒有形成良好的互動體系，導致成績好的學生成績越好越好，成績不好的學生下滑更明顯，這樣的小組合作學習失去了本身的價值與意義，也嚴重影響初中數學課題小組合作學習的順利開展。

（二）教師授課內容選擇單一

目前很多初中數學教學模式缺乏合理性，內容普遍單一，不能激起學生思考的積極性、參與性，無法使學生真正融入到小組合作學習中，授課內容單一的問題導致教師在開展小組合作學習時把簡單的問題復雜化，浪費授課時間的同時也無法達到教學目標。例如在《八年級數學下冊滬科版》第19章第2課平行四邊形中，因課程相對簡單，教師只需讓學生了解平行四邊形的特點，利用學生對平行四邊形的認識在現有基礎上通過發現生活中的實物對其觀察、發展以及對平行四邊形空間的觀念建立學生對平行四邊形的表象問題的解決，無需采用小組合作學習，這些課程相對簡單沒有討論的價值以及探究內容。

（三）初中數學課題與小組合作學習之間產生矛盾

小組合作學習雖然是以學生自身學習數學的角度出發，為提高學生的學習能力、積極性、創新等能力。但是初中數學是學生學習數學過程中非常重要的時期，其課程具備邏輯推理性、語言嚴謹性。在開展小組合作學習時，很多時候學生因與組內其他學生觀點不合導致偏離了課題內容無法得出課題答案，起到反作用效果，降低學生對于學習數學的效率，加上教師沒有進行及時的指導，導致學生無法按計劃學習對應內容，最終使學生成績下降，減弱數學邏輯推理能力等后果。例如在《七年級數學下冊滬科版》第10章第2課平行線的判定中，本課主要是讓學生熟練掌握平行線的三個判定方法，并加以運用、轉化問題，對于培養學生的邏輯思維能力與語言嚴謹性是非常重要的一課，但如果教師開展小組合作學習，學生可能會對平行線的判定條件因理解不足導致多種問題出現，并在組內進行激烈的討論，形成教學時間浪費，學生自信心下降，學習興趣減弱等問題，也對于課程問題沒有得到實質性的解決。教師在開展小組合作學習活動時應避免此情況發生。

（四）使用小組合作的時機不合理

小組合作學習方式能夠提升學生的學習效率和教學課堂質量，但正是因為這種極大的優勢，許多初中數學教育工作者在對學生進行數學知識傳授中頻繁使用小組合作學習方式，試圖通過這種教學方式調動學生的邏輯思維能力、發散性思維，有助于提高數學成績。根據研究表明在每一節初中數學課堂都使用小組合作學習，安排學生進行小組討論和交流，這種授課方式浪費了授課時間也導致后續學生對于數學的積極性下降，打消了學生對于學習數學的興趣。

二、針對初中數學課堂小組合作學習的問題解決策略

（一）科學合理進行小組分配

教師在開展小組合作學習前，需要把小組分組工作充分做好，教師應在分組時充分考慮到學生的性格、愛好、性別、能力、智力等不同因素，控制在一組3-5人，實現學生與學生之間的互補性，由學習成績較好同學幫助學習成績落后的同學，實現學生成績的平衡發展，促使班級平均分逐步上升趨勢，除此之外學習成績落后的學生對于初中數學的學習也重新激起了學習興趣。尊重學生學習與發展的個人特點力求做到因材施教，在學習合作小組構建盡可能做到“同組異，異組同”使學生積極樂于獲取教師和同學的協助。在構建學習合作小組時應首先促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并科學合理性根據小組合作學習效果對小組內學生給予激勵與獎勵。

例如在《九年級數學上冊滬科版》第22章第3課相似三角形的性質，這一課中在授課時教師需要進行科學合理的小組分配，從而達到更好引導課題，提升學生對于課題的理解與學習的積極性質。

通過三人一組的科學合理安排，對三角形中各種各樣的幾何量，一組內各個同學采用合理分配，分別對三條邊的長度、三個內角的度數、三角形的高度、三角形的中線、角平分線的長度以及周長、面積等進行計算與測量等，通過學習好的同學來指導學習成績落后的同學，促使學習成績落后的同學也參與到小組討論學習中，從而提高對于課題的理解以及在學習中延伸友情發展，激發學生的學習興趣，提高學生的數學成績等。教師根據問題激發小組學生的討論，如提出問題：如果兩個三角形相似，那么它們的這些幾何量之間存在什么關系呢？通過組內同學進行討論后統一為一個答案并鼓勵成績落后的學生進行舉手回答。同時對回答問題成績落后的同學進行鼓勵與激勵，不管回答正確與否，教師都應當給予鼓勵。同學在激烈的討論后教師進行總結回答，根據三角形幾何量之間的關系把課題進行探究與歸納。最后根據學習三角形的性質讓學生通過小組互相談談自己的收獲，與相似三角形的性質，以便鞏固學習效果和授課目標。在教師作為主導者時教師也應該意識到自身也是參與者，需要根據學生的討論情況，引導學生發現問題，解決問題，教師給予適當的點撥與幫助，在此基礎上提高學生的自主學習能力與小組合作精神，進一步提升初中數學教學質量，為學生的全面發展奠基了良好的基礎。

（二）為小組合作學習選擇適合的授課形式，豐富的教學內容

教師應在展開小組合作學習時匹配相對應的課程教學，豐富授課模式多樣化，對課程進行創新，采用情景導入法，問題創新法，豐富教學內容。例如在《八年級數學上冊滬科版》第12課4單元綜合與實踐一次函數模型的應用這一課中，教師通過對課件講解，引入小組合作學習探討，體會數學與生活的聯系，了解數學的價值，熟練運用一次函數知識體系建立實際問題和數學模型，為提高解決更多數學問題的能力。如創設情景，開展小組合作學習交流，我們通過學習一次函數的形式和一次函數與二元一次方程的聯系，請同學們以各自小組為例對一次函數模型畫法進行討論，在學生積極展開討論后，教師得出學習結論，為學生更好理解數學知識，通過觀察函數模型畫法我們知道可以建立兩個變量之間的函數模型，具體步驟請以小組為代表指派一人在實驗得到的數據中描出并根據描出的數據進行函數關系與函數圖像大小的分析，組內同學對組長得出的結論進行檢驗，再應用組內完成的函數模型解決實際數學問題。在這樣的教學模式下，使學生形成合作學習討論的意識，激發小組合作學習的能力，增加學生對于初中數學學習的興趣，增強學生的成功體驗，參與課堂的積極性，提高學生獨立思考創新能力。

（三）合理解決課題與小組合作學習產生的矛盾

對于初中數學課題與小組合作學習產生的矛盾，教師應正確指導小組合作討論的方向，深入小組合作討論中，積極為學生解決難點疑點，消除學生的負面心理，并以鼓勵機制帶動學生的積極性，讓小組合作學習更有意義，實質性解決課題難點，合理性發展小組合作學習的價值，從而提高授課質量和教學效率。

（四）選擇恰當的合作時機以及課題

小組合作學習方式應選擇恰當的合作時機，恰當的課題進行教學。小組合作學習的教學模式可以大程度上降低學生學習數學的難度，培養學生的自主學習能力，對于學生的友情發展也得到了延伸。但是這種教學模式不應過多使用，一旦使用過多，會降低學生對于討論的積極性、對于學習的興趣，使學生感到厭煩，同時也會對授課時間和教學資源產生不同程度的浪費。因此初中數學教育工作者在使用和開創小組合作學習方式的時候，必須選擇恰當的合作時機和適合的課題進行教學，不能完全按照學生或者自身單一的思想模式去開展小組合作教學，應多聽聽學生的建議尋找出小組合作學習的弊端和優勢，形成有效的策略。在大多數簡單的課題下學生能夠獨立完成解答的數學問題，則不需要再開展小組合作學習方式，只有在難度較大學生難以理解或者比較有邏輯開放性和發散性思維能力的數學問題時，教師可根據學生個人特點開展小組合作學習方式。

三、結束語

小組合作學習在教學過程中有著十分重要的作用，初中數學課堂合作學習教學過程中的不足之處，教師應加以改正，采取有效的措施，科學合理進行小組合作學習活動。選擇合適的教學方案，重視自身教學能力的提高，為實現初中數學課堂小組合作學習價值，提高初中數學教學質量和作用，參與到探究探索策略中，促使每個學生都得到發展目標，把小組合作學習實際落實到課堂，使學生真正成為學習的主人。

【參考文獻】

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