思維導圖在初中英語寫作教學中的有效應用

吳瑞芳

【摘 要】 本文主要就思維導圖在初中英語寫作教學中的有效應用展開討論，闡述初中英語寫作教學現狀，分析如何運用思維導圖，對初中學生的英語寫作教學進行有效提升。

【關鍵詞】 思維導圖? 初中英語? 寫作教學

所謂思維導圖，是從圖像的設定出發，以發散性思維將知識點聯系起來，并通過可視化方式推想其中的聯想性。從形態上講，思維導圖是一種信息化圖表，體現了知識的整合性，突出中心，能夠利用從內到外的模式開拓發散性思維，實現知識的集中化利用。筆者在初中英語教學過程中，通過長期的研究探索，認為思維導圖對英語教學質量和效率的提高起到積極作用，有助于促進學生綜合語言運用能力的發展。

一、初中英語寫作教學現狀分析

長期以來，初中英語的寫作教學在整個英語教學活動中占據重要地位。然而，如今的初中學生英語寫作技能卻不容樂觀。然而，如今的初中生英語寫作技能卻很悲觀，主要問題是，學生不會正確的審題，或是不知道如何下筆，大部分初中學生盡管已積累了一定的詞匯和短語，但是卻不能在寫作中靈活運用。作文中仍普遍存在大量的漢語式英語句子和語法謬誤，語句不通暢，文章層次凌亂，學生沒有養成正確的寫作習慣，沒有把握好恰當的寫作方法，相當部分學生在碰到英語作文時往往有畏懼心理。構成這些問題的緣由主要是：不少教師對英語寫作教學不太注重，對學生書面表達能力的訓練方法不妥，不能有效幫助學生形成有效的寫作策略。

二、如何運用思維導圖對初中生進行英語寫作教學

（一）運用思維導圖進行必要的表達分析

教師在教學過程中，需要有目的、有計劃地啟發學生的思維，利用思維導圖進行英語寫作教學。

例：書面表達：假如你的兩位朋友——芳芳和明明，參加了上星期五學校組織的英語演講比賽，他們各自都有不同的表現，讓你體會很深。請你根據下列表中的內容提示寫一篇英語短文。要點齊全，可適當發揮。

Last Friday FangFang and MingMing entered the English Speech Contest in our school. What they did make me think deeply. Before the contest， FangFang thought ________.

首先，看到題目第一步是審題，審題的要點包括人稱、時態、注意事項等。在下面繪制的思維導圖中應體現以下要素：

人稱：文中的人物是你的兩位朋友芳芳和明明，因此在表達他們各自的表現時應用第三人稱單數，最后的總結是說“我”的體會，要注意用第一人稱;時態：該事件發生的時間是上周五，在分析芳芳和明明的行為時主要用過去時態，在表達本人看法的時候則用現在時態;注意事項：注意動詞時態的使用、選用合適的詞語和句型（如圖一所示）。

（二）如何運用思維導圖提升初中生的寫作思路

其次，理清寫作思路，看清楚題目中的核心詞，繪制第二張思維導圖。例如，教師可布置“這道題以演講為主題，芳芳和明明各自都有不同的表現，這時候我們就要引導學生分析兩人具體有什么表現，表現有好有差，那么應該運用哪些學過的詞匯比較合適呢？”學生的腦海里便會浮現be good at， study English well， get ready for the contest， dont need to work hard at等句型就會出現在腦海里，具體的表現還有很多句型，比如spend time on， ask sb. for help， not give up 等相關的詞匯或短語。運用這些詞匯或短語結合第一張思維導圖中的審題要點，即可形成基本的文句。最后總結的部分，通過對比兩人在比賽中的不同表現，可以啟發學生思考：我們應該向誰學習，比如向表現更好的陳明學習，Learn from...，有怎樣的感觸，顯然我們不能像李芳那樣想著不勞而獲，英語諺語中就有這樣的表達：no pains， no gains。

通過以上思維過程，當思維導圖繪制結束后，寫作中必要的知識點和內容已經完全呈現在了圖中，這樣就更有利于寫作的構思，寫作也會得心應手。學生需要做的就是根據思維導圖修改潤色作文——緊扣主題、表達準確，關聯自然，行文流暢。最終成文：

Last Friday FangFang and MingMing entered the English Speech Contest in our school. What they did make me think deeply. Before the contest， FangFang thought that she was good at English and didnt need to work hard at the English Contest. She spent a lot of time choosing clothes before the contest. So she didnt get ready for the contest. On that day， she was very nervous. And didnt win the contest. But MingMing was different from FangFang. Although MingMing also studied English well， he was work hard. He asked others for help when he had problem at English. At that time， he hurt his legs. But he didnt give up. Finally， he won the contest. In my opinion，we have to learn from MingMing. There is an old saying goes， no pains， no gains.What do you think about that？

寫作是一種創造性的思維活動，體現了學生綜合運用語言的能力，是學生通過大量的輸入后的輸出環節。對于九年級的學生來說，他們的詞匯貧乏，還不能熟練掌握英語寫作的要點，自然不知道如何下手去寫，思維導圖的運用顯然可以給他們指明方向。通過以上的教學實踐，思維導圖在英語寫作教學中的效果很顯著：既激起學生的寫作興趣，同時發揮了學生的想象力，又調動了學生創作的積極性，并且大大節省了寫作的時間，最終優質完成學習任務。

結束語

總之，思維導圖在初中英語寫作教學中的應用，為學生提供了一條有效的路徑，讓英語寫作更容易、更簡單，同時也提升了英語寫作課的教學品質。老師經常對學生在寫作方面進行思維導圖的培養，學生的英語寫作能力一定會得到大大的提高。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.北京.2012.

[2] 王秀榮.例談讀寫結合的寫作教學實踐探究[J].中小學外語教學，2018（3）：43-47.