以“思”促學，以“導”促讀

洪炳煌

【摘 要】 新課標背景下，教學體制改革已初步完成，并引入了許多不同的新型教學方法，思維導圖便是其中比較有代表性的一種。思維導圖具有放射性、直觀性特點，需讓學生熟記課程中的關鍵詞，然后通過關鍵詞逐步聯想、放射到其他相關知識，以此來串聯相關英語知識。閱讀是初中英語教學中的關鍵，同時也是對學生英語綜合能力的檢驗，本文中重點分析了思維導圖在初中英語閱讀教學中的實際應用策略。

【關鍵詞】 思維導圖? 初中英語? 閱讀教學? 應用

前言：

思維導圖是當前較為常用的教學方法，較之傳統教學方法，思維導圖的應用不僅促進了教學效率、質量的提升，同時也在一定程度上提高了學生的邏輯思維能力。據當前思維導圖在英語閱讀教學中的實際應用情況來看，其并未能夠完全貼合實際，因此如今怎樣將思維導圖深入應用到英語閱讀教學是首先要解決的問題。在文中，筆者便從單詞記憶、閱讀材料的理解、閱讀后的教學探析了思維導圖在其中的應用。

一、利用思維導圖巧記單詞

在英語閱讀教學中應用思維導圖時，首先應將重點放在單詞記憶方面。英語語言的溝通與中文以及其他語言均有相似點，均是由一個一個的字或詞構成，因此當前在英語閱讀教學中，必須要讓學生加強對單詞的學習。同時在應用思維導圖時，應摒棄傳統死記硬背，應注重掌握“技巧”。

如在仁愛版七年級英語教材中的“Unit 2 Looking different”一課的閱讀教學中，重點要讓學生掌握有關五官的單詞，并能夠熟練用各種形容詞來描述每個人的不同，重點單詞主要有ear， hair， head， neck， nose， mouth等，教師可使用“面部”作為這一課的關鍵詞，并于黑板上畫出相關思維導圖，以“面部”為核心，延伸至以上ear， hair， head等多個表示人體五官的單詞。通過加強對單詞的“巧記”，可以讓學生能夠更加簡單、巧妙地記憶單詞，在實際應用時僅需要想到關鍵詞便能夠聯想到其他相關單詞，為英語閱讀教學的工作的高效化開展奠定基礎。

二、巧用思維導圖進行課前預習

在過去的教學工作中，部分教師對課前預習的重視度不高，在教學時，會直接進入到課程主題，以至于大多數學生在課堂上跟不上節奏。課前預習能夠讓學生大致了解課程新內容，提前找到對本課認識的不足，然后在教師講解時來重點分析、學習。思維導圖教學模式下，教師應重視課前預習工作。

如在仁愛版七年級下冊教材中的“Unit 5 Our school life”一課教學中，教師可以讓學生進行預習，然后通過自己對本課的理解來做一個思維導圖，讓學生能夠盡可能地發揮自身思維邏輯能力，并可以積極、主動地投入到英語閱讀學習中。在本單元中，主要是對學校生活的描述，可將“our school life”作為思維導圖的關鍵詞，然后根據這一章節“I usually come to school by subway” “A few students are running around the playground” “My school life is very interesting”等每一小節的不同做一個延伸的思維導圖。

三、思維導圖在課堂閱讀教學中的應用

在正式上課時，教師要在應用思維導圖的同時注重加強與學生間的溝通交流，一改傳統教學模式中比較沉悶、無聊的課堂，給學生構建一個良好的英語學習環境。如在“The Birthday”一課的學習中，教師可將“Birthday”作為思維導圖的關鍵詞，囑咐學生也應在筆記本上做關于這一課的思維導圖。教材中這一課分為三個小節，分別為“When is your birthda？” “I can dance an play the guitar”以及“Everyone had a good time”。可讓學生根據三個小節的不同來分組練習閱讀，同時也可讓學生在練習閱讀的同時可以發揮自身所學模仿教材內容開展分角色練習，由教師作為評委，給所有小組打分。

四、思維導圖在課后復習中的應用

英語的學習需要日復一日、年復一年，學生學習過程中最大的“敵人”是自己，在過去，往往有許多學生雖然課上學習情況較好，但在課后或更長一段時間便會忘記。這就需要在注重預習、課堂學習的同時兼顧課后復習。思維導圖比較簡單明了，學生在復習時，可以通過觀看思維導圖來逐步回想當初課堂所學知識，并針對性地復習遺忘較多的內容。總之，對于學生來說，思維導圖的應用能夠幫助自己建立一個“框架結構”，以此來逐步提升自身對英語知識的了解深度，進而促進英語閱讀能力的提升。

結語：

英語是一門相對較難的學科，通過加強思維導圖在英語閱讀教學中的應用，相信可以進一步提升教學效率。本文中，筆者便從實際分析了思維導圖在單詞記憶、課前預習、課堂學習、課后復習中的實際應用，希望思維導圖教學方法能夠繼續得到推廣。

參考文獻

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