小學數學教學中培養學生的數學思維能力探究

蔡梓媚

【摘 要】 隨著小學教育教學改革的不斷深入，在對學生開展教育教學中，已經不僅僅是對學生基礎知識和能力的培養，還需要教育人員能夠對學生的學科思維進行有效培養，以此使得學生能夠更好地吸收和掌握所學掌握。而思維能力作為數學的重要組成部分，對學生學好數學具有重要作用，需要小學數學教師能夠明確其培養價值，在實際教學中將其培養措施落實到位，進而實現推動學生全面發展的教育目標。

【關鍵詞】 小學教育? 數學教學? 思維能力? 培養措施

關于思維能力，對推動學生發展、提高學生學習效率具有重要意義。同時，在小學數學教學中落實思維能力的培養，不但能夠活躍學生數學思維，幫助學生建立更加完善的數學知識體系，也能夠促使學生的實際應用能夠得到提升，真正地做到“學以致用”。關于小學生數學思維能力的培養路徑，數學教師可從以下幾方面著手。

一、以“基本概念”為核心，促進學生思維能力形成

關于“基本概念”，主要是指數學學科中最基礎的知識點，其具有一定的本質性和概括性，并且是構成數學知識體系的關鍵組成元素。因此，在對小學生數學思維能力進行培養的過程中，就需要數學教師能夠以“基本概念”為核心，使得學生的數學機構化思維得到激發，為后續培養奠定基礎。

例如，在開展數學某些基礎概念教學時，這一基礎概念卻一直貫穿學生的小學數學學習生涯，不管是后面“倍數”的學習，還是“因數”的學習，都是在“同樣多”這一基本概念基礎上衍生而來。而在這一基礎概念的貫穿下，學生的數學體系也更加清晰、完善，為其后續數學學習打下了牢固基礎，同時也實現了對學生思維能力的初步培養目標。

二、揭示知識內在聯系，促進學生思維能力發展

對于數學學科知識而言，其看似分散，但是各知識點之間都有一定聯系。進而言之，數學各部分知識點之間的聯系使得小學數學知識體系更加完善。因此，在對學生思維能力進行培養和鍛煉的過程中，就需要數學教師能夠帶領學生揭示知識內在聯系，攻破重點和難點，促使學生能夠在原知識經驗基礎上進行不斷拓展，進而實現對學生思維能力的提升目標。

例如，在開展分數內容教學時，很多數學教師在實際教學中比較注重特征分析，也就是對數學問題中的“X是X的幾分之幾”等基本特征進行分析。但是，從學生已學知識經驗看待這些問題，數學問題的特征分析在“分數乘法”中就已經講解過，再講解一遍就有點浪費時間;如果直接讓學生對“分數除法”解題思路進行歸納、總結，又會增加其本章學習難度，甚至可能導致學生對“分數乘法”和“分數除法”出現記憶混淆。基于此，也就需要數學教師能夠引導學生對“分數乘法”和“分數除法”進行對比探討，讓學生在回顧“分數乘法”的同時，探索“分數除法”的解題思路，實現相關聯知識點的有效對接，利于學生對數學知識體系的完善。

三、抓住知識生長點的遷移，促進學生思維能力提升

在引導學生進行高效數學學習的過程中，需要數學教師抓住知識生長點的遷移，促使學生依據已知探索未知，在新、舊知識的生長點上實現對學生思維能力的提升目標。因此，要就需要數學教師能夠從所學知識點本身著手，指導學生依據自身的生活經驗或知識經驗，對新知識的形成進行探究在此過程中不斷深化學生的思維能力。

例如，在開展圓內容教學時，數學教師可以從生活實物著手，讓學生找一找身邊的圓形物體;其次，讓學生對其周長進行猜想，想其與其他圖形之間的異同;再次，引導學生探索“圓的周長”都與哪些因素有關，設計數學實驗驗證猜想;最后，將課堂交由學生，進而探討，并暢談本節課的收獲。

四、與思維導圖相結合，提升知識思維整理能力

學生在進行數學學習的過程中，思維導圖這一思維工具得到廣泛使用，尤其是在復習中，不但能夠幫助學生鞏固舊知，也能夠幫助學生將舊知和新知串聯到一起，使得整體知識網絡更加完整。基于此，也就需要數學教師能夠充分利用這一思維工具，對學生知識整理能力進行不斷提升，進而使得學生的數學思維能力更加活躍。

例如，在進行小學數學知識點總復習的過程中，當復習到“解決數學問題”這一內容時，數學教師可以讓學生對教材中的代表性數學問題進行整理，并對其解題思維進行探究。這時學生在思維導圖的幫助下，不但使得學生對解決問題方法等知識點間的內在聯系有一個更深認識，同時也實現了對學生思維能力的推動發展目標。

結束語：

在新課改背景下，小學數學教學已經不僅僅是教會學生基礎知識、引導學生解決基本數學問題，而是要對學生的數學學科思維進行有效培養，尤其是思維能力。因此也就需要數學教師在上述四點培養策略基礎上進行不斷創新，挖掘出更多促進學生思維能力發展的教學方法，進而為推動學生全面發展提供保障。

參考文獻

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