如何培養(yǎng)學生解決問題的能力

鄭志柏

【摘 要】 一直以來數(shù)學都是一門基礎也比較難的科目，廣泛地受到教師和學生家長的重點關注，是小學教育階段的一個熱門學科。但小學生的數(shù)學思維能力還不夠成熟，所以在解決數(shù)學問題的時候還有存在諸多困難。基于此，本文針對如何培養(yǎng)小學生解決問題的能力進行了研究，并提出了一些有效策略，希望能夠給讀者帶來一些幫助和啟發(fā)。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 高年級? 解決問題? 能力

前言：

在現(xiàn)如今素質教育背景下，教師不僅要教導學生基礎的數(shù)學知識，還需要提高學生解決問題的能力。但是在小學高年級學生學習數(shù)學當中解決問題的能力一直是最大的難點之一，所以教師就需要找到有效的培養(yǎng)方法，來幫助學生提升解決問題的能力，讓他們更有自信，使他們可以更加快速準確地解題，使學習數(shù)學知識變得簡單，喜歡上學習數(shù)學。

一、培養(yǎng)學生良好審題習慣

有一個好的審題習慣在解決數(shù)學問題上有著至關重要的作用，可以提升學生解題的正確率，減少解題時的錯誤。但在小學高年級數(shù)學教學之中，發(fā)現(xiàn)學生有一些不好的審題習慣，在解答問題時隨便看一眼題目信息，就不思索地解題，從而導致結果出錯或是因缺少解題關鍵條件而無法順利解題。所以在培養(yǎng)學生解題能力時，需要教師培養(yǎng)學生仔細審題的好習慣，在審題過程中找出與解題相關的隱藏信息，這樣才能更好地提升學生解決問題的能力。但審題習慣是需要用很長的一段時間來養(yǎng)成的，短時間是不可能的，需要一定的過程。所以教師不要急于求成，在平常的教學當中，可以要求學生讀題過程中，先根據(jù)自己的理解進行分析，找出其中的關鍵詞語。

例如：“有一條繩子長度是10米，需要把它分成相同長度的幾段，一共鋸5次，每段繩子長多少？占總長度的多少？”教師需要先讓學生仔細閱讀題目，找到其中的關鍵詞，之后思考解決題目的方法。像這道題的關鍵詞就是長度10米、相同長度和鋸5次，很多學生都抓住了長度10米和鋸5次，卻忽略了“相同長度”這個關鍵詞，所以在解題后出現(xiàn)了錯誤。這就是審題不仔細的結果，一旦學生漏掉了某些關鍵詞，就會導致接下來的解題出現(xiàn)錯誤。因此，教師應針對如何在審題中找到關鍵詞來對學生進行指導，進而讓學生養(yǎng)成仔細審題的習慣。

二、傳授學生解決問題的方法

每個人在不同的成長環(huán)境下，都會有不同的思考方式和想法。所以每位學生對于數(shù)學問題的思維方式和思考方法也是不相徑同的。即便是相同的一道數(shù)學題，每位學生也會有不同的解決方法。因此，在新形勢教學背景下，教師需要尊重學生的個體差異，采用不同的方式方法引導學生深入思考，傳授多種解決數(shù)學問題的方法，幫助和引導學生順利解題。

比如，在解決“小偉買了一串香蕉，他吃了三根香蕉，是整串香蕉的四分之一，問香蕉一共有多少根？”對于這一數(shù)學問題，不同的學生會有不同的思維方式和方法。有的學生會從正向進行分析和解題，是從三根香蕉是四分之一方向展開思考;但有的學生會用逆向思維，從“四分之一是三根”進行思考。所以教師不能進行“一刀切”，不能固定學生思考問題的方向和思路，而是要根據(jù)學生不同的解題方法對學生進行引導教學。比如，教師可以讓學生組成學習小組來討論交流，每組派出一個代表，到講臺上面講出小組討論出的解決方案，把他們的想法和思路講出來。

比如小組代表講完改小組的解題思路方法后，教師可以為其說明這是你的思維解題方法，是從題目中的已知結果進行反推來解決問題的，這樣的解題方法經常用于數(shù)量關系求解題型。這樣學生可以幫助更加輕松地思考問題，讓每個學生都可以發(fā)表自己的見解，并最后達成共識，既提升了學生學習數(shù)學的興趣，又讓學生掌握了快速解決問題的方法，從而使得學生解決問題的能力有所提升。

三、引導學生聯(lián)系實際生活解決問題

小學生生活中充滿著數(shù)學知識，比如，小學數(shù)學教材中的數(shù)學概念和應用計算都可以在生活中找到其原型。在以往的小學數(shù)學教學中，教師非常重視數(shù)學知識的教學，很少關注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系。學生即使學會了數(shù)學知識，也缺少運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的趣味和作用。因此，在培養(yǎng)學生解決問題能力過程中，需要教師有目的地進行指導和引導學生向實際生活進行關聯(lián)，這樣才能通過生活中的實際案例，提高學生解決問題的能力。

比如，在解決“李師傅準備要往一個工地運送砂石，三輛卡車運了100公斤的砂石用了五次，如果用四輛卡車需要用幾次？”的過程中，教師可以提出一個假設：“如果你們是李師傅，你怎么知道卡車一次可以運送多少公斤砂石？”這時在教師的刻意引導下，學生將自己融入問題情景去思考和分析解決問題。這樣可以訓練學生解決實際生活的問題，還提升了學生學習數(shù)字知識的興趣。因此，需要教師在現(xiàn)實中尋找生活素材，讓解決數(shù)學問題和過程更加貼近生活，用學生容易理解的生活實例來提高解決數(shù)學問題的能力。這樣才能培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力，強化學生主體意識，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，享受運用數(shù)學知識的樂趣。

總結：

小學數(shù)學高年級解決問題能力的培養(yǎng)與教師的教導是不可分開的。所以需要教師在實踐教學中培養(yǎng)學生良好的審題習慣，傳授學生正確的解題方法和思路，并通過數(shù)學知識聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。這樣才能落實素質教育理念，從數(shù)學知識的學習以及在實際生活中的運用兩個方面，實現(xiàn)對學生解決問題能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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