小學語文作文教學有效性策略分析

古永鋒

【摘 要】 隨著時代的發展，社會的進步，我國的經濟也在迅速飛升，帶動了我國在各個領域上的變革與優化，在教育領域中，教師主動轉變了傳統式作文教學觀念，并意識到了學生學習能力對學生作文水平的重要影響，為了提高學生在作文方面的水平，本文重點以作文教學策略在小學語文作文教學中的應用，展開相關研究。

【關鍵詞】 小學語文? 作文教學? 策略探索? 寫作思維

在當前最新的教育改革中明確指出了：作文教學策略的應用，可以讓學生能夠更好地自主分配的時間，讓學生形成更好的學習習慣，作文教學策略要彰顯出課程資源整合、優化的效果，同時要展現出了學生的主體地位，且符合學生的認知能力，將學生的需求當作出發點，給予學生充足的自主學習時間，讓學生在合作、探究中獲取知識，有益于提高作文教學的質量。

一、我國小學語文作文教學現狀

對我國小學語文作文進行整體分析，可以得知小學語文作文教學最大難點在于教師未形成專業的認知。所以要將語文與作文教學進行拆分，對學生進行專項滲透。但很多教師在教學過程當中，并沒有形成相應認知，導致知識點滲透過多，學生無法得到有效培養。此外，很多小學生由于沒有接收到有效的教學，因此對語文作文產生了一定的抵觸心理。在進行作文寫作時，經常會出現無話可說，無題材可用的情況，缺少“發現美”“發現靈感”的思維模式，這對于小學生后續的學習產生了嚴重的影響。

二、如何在小學語文作文教學中進行個性化教學

（一）構建生活化的教學模式

在進行語文作文教學當中，教師想要保證“個性化”教學效果，必須對小學生構建生活化教學模式，降低小學生的學習壓力，使其自動地觀察周圍環境，提升整體語文教學質量。例如在人教版小學語文第七冊第10課《爬山虎的腳》教學當中，教師應讓小學生在課后對校園內的植物進行觀察，并依照課文內容進行仿寫，提升小學生的觀察能力。此外，為了保障生活化教學模式的有效構建，教師還應組建課后學習小組，轉變課堂授課模式，幫助小學生扭轉課堂學習氛圍。教師可借助教學PPT，將《爬山虎的腳》教學內容進行整合，比如：通過爬山虎圖片以及爬山虎習性，在教學PPT當中進行介紹，通過趣味性的音效提升小學生的整體注意力。在小組討論當中，小學生可以對課文內容進行集中分析，確保整體學習的有效性。通過生活化教學模式，小學生將發現觀察的重要性，形成“發現美”“觀賞美”的學習特點。

（二）對寫作材料案例等進行分享互動

在當前的作文整體教學中，素材積累是必不可少的，只有素材積累到一定“量”的時候，才能引發“質”變，為此教師在使用自學策略進行作文教學時，一定要重視學生對寫作素材的積累，但處于緊張學習時期的學生，學習任務重，學習壓力大，學生很難會主動進行作文素材積累，教師可以定期為學生訂閱寫作刊物，促使學生在業余時間可以完成素材量的積累。一般寫作刊物種類繁多，為了能最大化地滿足班級所有學生，在作文自學中的學習需要，教師可以從作文技巧、作文案例和技巧應用等方面廣泛挑選優質的作文刊物，因此做到素材“量”的提升。

（三）培養學生的寫作思維，立足于思維導圖模式

思維導圖是通過各種色彩和線條來對有關聯性的知識點進行延伸發散，知識點與知識點之間邏輯性和關聯性強，整個知識系統邏輯清晰，非常符合當前學生的認知方式和思維方式，在高年級作文教學中，教師可以引入思維導圖的方式提高學生在作文自學方面的興趣點，促進學生在作文方面的思維發散。

作文可以說是一種思維發展后的結果，所以作文自學核心就在于寫作思維，葉圣陶先生曾表示：作者思有路，遵路識斯真。簡單來說，就是文章是根據思路而寫的，只有遵循思路，文章在結構上才會嚴謹，主題才會明顯，所以不管在審題還是立意上都要有清晰的寫作思路。但從當前學生們在作文自學中的實際情況來看，學生們在寫作中仍然存在著文章思路不明，文章結構松散等問題，總是在寫作中想寫什么就寫什么，東一句，西一句的，且寫作思維也常常習慣于直白單一化，很難能完全表述好所寫事物的本質。為此，教師就可以使用思維導圖輔助學生進行作文自學，以此良好激發學生在寫作方面的思維發散。例如：在進行人教版小學語文三年級下冊教學的時候，教師可以進行單元整合的形式開展語文作文教學，為學生們繪制思維導圖，比如在學習第二單元的時候，包含《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《美麗的鹿角》以及《池子與河流》，這幾篇課文講述的都是一則一則的小故事，教師可以將幾篇文章的故事線、文章的中心內容以及課文中涉及到的圖片設計成思維導圖，這樣在進行單元末的習作《看圖畫，寫一寫》講解時，教師就可以根據思維導圖，來啟發學生模仿文章的寫作手法，提供寫作素材，文章中還有一些與文章內容相關的圖片，教師可以引導學生們觀看圖片、聯系上下文，發散學生的思維，構思出整篇作文的框架，讓學生們可以寫出更加優秀的文章。

結束語：

綜上所述，要想通過自學策略，提高學生在作文方面的學習水平，教師就要轉變教學觀念，使用契合學生當前發展的教學手段，提升學生在自主學習方面的能力，促使學生可以在自主驅動下，良好的掌握相關作文寫作技巧，以此提高學生在作文方面的自學質量，通過教師多方面的教學模式，小學生的作文能力將得到集中加強，為其后續學習奠定堅實的基礎，同時促進學生在語文方面的綜合素質發展。

參考文獻

[1] 邱麗春.積累真素材 表達真情感 彰顯真性情——第三學段作文指導教學策略探索[J].福建基礎教育研究，2019（12）：49-50.