核心素養下小學作文教學初探

林梅桂

【摘 要】 基于核心素養的小學語文作文教學，要求教師必須始終堅持以學生自主學習能力培養和發展為基礎，借助于語言與文本，創建一種生命的存在和展現形式，進而真正讓學生成為“全面發展的人”。學生在理解語言學習方法的基礎上促進其核心素養的培育，真正實現新課程改革和素質教育的目標。

【關鍵詞】 小學語文? 核心素養? 作文教學? 寫作能力

在小學階段的語文教學中，作文是其中一項重要的組成部分，同時也是令學生感到非常有壓力的學習難點。伴隨著新課程改革工作的不斷深入，小學語文課程中的寫作要求也出現了明顯的改變，強調學生應該留心觀察周邊生活，積極采集寫作素材?；诖?，本文從培養學生核心素養的角度著手，提出了幾點有利于提高小學生作文水平的教學方法。

一、 培養寫作興趣

《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是說，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態，產生最優的學習效果。

低年級學生一個個天真無暇、活潑可愛，他們一般對童話、故事比較感興趣，這個時候切記不能使用“注入式”作文教學，因為他們年齡特點決定他們還是以形象思維為主，如果一味地灌輸只會讓學生覺得枯燥，毫無興趣可言?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”這句話無疑是強調一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。興趣是最好的老師。在二年級語文教學中，就非常重視培養學生的興趣，首先我在班級籌建了一個圖書角，把他們的一些課外讀物集中在一起，讓他們在課余時間消化。我還利用每天早讀課的幾分鐘給他們讀一篇故事，或者念一篇作文，學生歡呼雀躍，拍手稱快，久而久之，在我的耳濡目染下他們自己會主動去看一些作文書，作文讀多了，興趣會隨之而來。這時候，鼓勵他們作文會起到事半功倍的效果。

二、加大閱讀力度

在小學語文作文教學過程中，教師應當重視學生寫作意識的激發，以及寫作素材的積累，通過加大閱讀力度來豐富學生的閱讀量，拓展其寫作思路。閱讀與寫作是相互聯系的，通過讀寫結合的方式，引導學生借鑒優秀文章的寫作方法，提升其寫作水平。長期性的閱讀能夠幫助小學生積累豐富的寫作素材，進一步優化寫作思維。唯有依靠持續閱讀，才可以讓學生在寫作過程中真正做到文思如泉涌。大量閱讀還能夠讓學生更加全面地了解自己生活中尚未接觸或不了解的事物，去體會和感受作者的思想情感，學習與掌握一些好的寫作技巧。另外，在課外閱讀過程中，教師可以要求學生將看到的一些優美詞句或名人名言摘錄下來，在自己寫作時靈活應用，能夠有效促進學生語言應用能力的提升。

三、培養仔細觀察

沒有觀察就沒有收獲，不總結經驗就沒有進步。生活中到處都有美麗的東西，有令人難忘的記憶，有啟發我們的事物，關鍵是我們要擁有一雙善于觀察的眼睛?？陀^世界是我們最好的寫作素材，古今中外任何一個優秀的作家，他們都具備觀察生活珍惜生活的能力，然后才能夠妙筆生花。小學生年紀尚小，他們的觀察并不細致，往往由于好奇心的沖動，他們的游戲心理占很大的一部分比重，他們的認識也比較膚淺，文章的內容缺乏真實感受。

有一次寫作文，題目是《一次班里的小實驗》，要求也不高，八百字左右，只要寫出自己感興趣的東西，描述出實驗的順序，寫清楚自己的心情和收獲即可，但是很多同學的表現并不理想，原因很簡單，他們在平常的日子里觀察不夠細致，不能夠通過表象了解事物的本質，這就需要督促學生學會觀察，積累大量的寫作素材，養成勤于動筆的習慣，認真作總結，仔細地修改，慢慢地就能夠提高認識水平和文字方面的表達能力。

四、挖掘生活經歷

小學生在作文寫作中聯系自己生活經歷的意識往往不強，他們常常容易把一些范文的素材借用到寫作之中，往往會受到固有文字經驗的影響（如某篇文章中出現的事情或故事），而在寫作中缺乏自己的經歷素材，因而寫出的作文顯得模式化和虛擬化，不能有效形成自身的核心素養。因此作文教學中教師首先應調動學生的生活體驗，充分挖掘生活素材，讓學生寫作時有“物”有感，寫作才自然而真實，內容才豐富具體，言之有物，言之有意。

例如作文教學寫《我的母親》，首先通過同桌或者分組相互談論有關自己母親的故事（往事），其次分類記錄體現母親外貌、服飾、言行、性格等，最后寫出母親是什么樣的人物形象。以此收集豐富的素材，為后續寫作中選材做下鋪墊。當然，也可更進一步讓學生對各自母親進行比較，感受母親各自不同的經歷、性格志趣等，為寫作中凸顯母親的形象做好準備。

總之，基于核心素養的小學語文作文教學，要求語文教師堅持以新課程標準為指引，不斷總結創新，改革課堂教學方法，強化學生寫作素養的培育，實施更加科學有效的教學策略。同時，語文教師應當努力挖掘學生的閃光點，引導和激勵學生多寫、多練、多讀，將語文核心素養培養融入作文教學，從而促進小學生各方面能力的發展。

參考文獻

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[2] 李萬靈核心素養背景下的小學語文作文生活化教學實踐[J].西部素質教育，2019（8）：66-67.