培養高階思維能力的小學語文課堂教學策略研究

梁長妹

【摘 要】 伴隨著我國逐漸深入的教育改革進程，包括小學語文在內的各級學科教育者都在探尋新的教育方式和方法，以實現在教學實踐中不斷提升學生的學科專業素養的目的。小學語文老師需要著重進行教學方法的革新，以達到在基于學科特性、學生認知特點等因素提升學生邏輯思維等高階認知能力等，然而就小學語文教學實踐現狀而言，其中仍存在諸多問題與不足亟需教育者們尋找相關方法去彌補。基于此，本文將簡要分析在小學語文課堂中培養學生高階思維能力的現實原因，并系統闡述教師應采取何種措施提升學生的高階認知能力。

【關鍵詞】 高階思維? 小學語文? 現實原因? 培養策略

引言

隨著新課程標準改革的順利推進，傳統單一的灌輸式教學模式逐漸被代替，各學科教師都致力于深化發掘學科中的精髓與主線，以使學生掌握知識建立的過程與邏輯。語文學科知識內容十分龐雜且具系統性，其對學生的邏輯思維等能力的塑造能夠產生關鍵影響，因此在包括小學在內的語文課堂塑造與優化學生的高階認知能力切實契合了學科及學生成長要求，因此，小學語文教師應在課堂實踐中不斷探究并優化塑造學生高階認知能力的有效途徑。

一、在小學語文課堂培養學生高階思維能力的現實原因分析

（一）滿足語文學科教學及學生成長的需求

首先，語文學科知識內容十分龐雜與靈活，在小學語文教學中可將其分為識字、閱讀、寫作等諸多版塊，每一個版塊的學習都能夠使學生建立語文知識基礎及塑造邏輯思維等認知能力，在小學語文課堂培養學生高階思維能力良好適應了語文知識內容的靈活多變與實用性，可以為學生的其他學科學習與解決生活問題奠定牢固的思維基礎。其次，注重培養學生的高階思維能力本身就是對傳統教育理念的成功突破，這樣的教學模式能夠促使教師創設生動直觀的知識情境，從而為學生創造更寬廣的學習與表達空間，在使學生感受知識學習的樂趣的同時滿足了其長足發展的需求。

（二）小學語文教學現狀中仍存在一些問題與不足

在包括小學在內的語文課堂中仍普遍存在著單一灌輸式教學模式，學生難以體會語文知識的樂趣與魅力。究其原因則是老師普遍輕視了對傳統教育理念的轉變與革新，無法有效激發學生語文知識學習的興致，以致極大降低了小學語文的教學質量。其次，由于上述原因的影響，學生普遍缺乏語文學習的動力與自主性。應試教育思維仍然是我國當前教育中的固有思維，老師單純把學生的成績當成教學的最終目的，而忽視培養學生對人文知識本身的熱愛及實踐應用能力，進而阻礙了學生深入探究人文知識內容及高階認知能力的成長。

二、在小學語文課堂培養學生高階思維能力的有效路徑探究

（一）為學生創建生動直觀的閱讀場景，逐漸優化其邏輯思維

閱讀作為語文教學的重要版塊，其對學生的語言文字理解與邏輯思維能力能夠產生巨大影響，因此教師可以充分利用閱讀教學來培養學生的邏輯思維等高階認知能力。小學階段的學生比較愛玩且好奇心較重，為吸引學生積極參與到語文閱讀課堂中，教師可以為學生創建生動的閱讀情境，使其身臨其境地體會文章內容形成的過程與邏輯，并切身感受作者試圖傳達的文章主旨。譬如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以利用多媒體設備與網絡動畫資源為學生還原文章描繪的場景，使文章內容活靈活現地展示在學生面前，促使學生步入情境而跟隨著小蝌蚪尋找它們的媽媽，通過此種方式來使學生理解整個行文過程的邏輯。

（二）利用小組討論等合作學習模式，調動學生的發散性思維

小組討論學習模式作為教育領域流行的自主學習方式，其能夠促進學生在與小組成員的溝通交流中加深對知識內容的理解，對知識進行查漏補缺并調動學生的發散性思維，因此塑造學生高階認知能力可以充分發揮小組討論這一學習模式的價值。具體來說，在學習完某一節漢字或讀完某一篇文章后，教師便可以組織學生進行小組討論，使每一個學生都能夠分享自己對文章的認識與感受，或者舉例說明與所學漢字音形相近的字，以此調動學生發散性與創新思維，進而逐漸塑造其高階認知能力。

（三）在學生寫作過程中訓練其高階思維能力

寫作訓練能夠有效提升學生的邏輯思維及語言文字運用能力，學生在此過程中通過有邏輯地組織文字而逐漸提升認知能力，為此，教師可以在寫作練習中針對性地培養學生的高階思維能力。譬如，在命題寫作中，教師給出相關題目后，便要求學生邏輯清晰、敘述詳細地寫作，在批閱完所有的作文后，針對其中表現優秀及普遍出現的問題而進行重點講解，并為學生詳細說明在書寫某一主題的文章時應該采用的行文結構與手法，以此不斷優化學生的歸納總結等思維能力。

三、結語

總而言之，在小學語文課堂中培養學生的高階認知能力，既迎合語文學科及學生成長的需求，又能夠有效突破傳統教育理念帶來的消極影響，而教師可以通過為學生創建生動的閱讀情境、小組合作學習模式及寫作教學等途徑，注重培養學生的邏輯思維、發散性與創新思維、歸納總結等高階認知能力，最終為其全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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