開展微寫作，提升小學語文作文教學有效性

晁坤

【摘 要】 與傳統的寫作教學相比，微寫作的作文教學形式，更符合學情，符合學生的需求。通過微寫作，降低寫作的難度，解決寫作困難，增強寫作自信，提升寫作能力。文章將結合人教版小學語文教學案例，對微寫作的開展的策略進行分析和研究，與大家分享交流。

【關鍵詞】 小學語文? 作文教學? 微寫作? 開展策略

“微寫作”也稱為“微作文”，一般限制字數在200以內。微寫作，最早出現在2014年的北京語文高考試卷上，之后，引發各學段老師的關注，逐漸運用到教學實踐中。微寫作，具有篇幅簡短、內容精要、形式自由、情感真摯等特點，運用到語文寫作教學中，有助于學生興趣的激發，是提升寫作教學有效性的必然要求。微寫作也是當前新課改背景下的寫作教師的重大轉向。微寫作，分為“隨文式”“專題式”“生活化”等教學形式。

一、以“仿寫”開展“隨文式”微寫作

新課標為我們小學語文教學提出了“讀寫結合”的新理念，也為我們開展閱讀教學和寫作教學提供了改革的方向。這就要求我們教學時，開展“隨文式”微寫作，也就是在閱讀教學中，滲透寫作訓練，以仿寫、改寫、擴寫、補白等為主要形式，既提升學生的閱讀能力，也發展寫作能力。其中，仿寫是“隨文式”微寫作的主要形式之一。

顧名思義，仿寫的“微寫作”就是仿照課文中的句式、段落而進行寫作的方式。仿寫，應從低段的寫句子開始，并遵循循序漸進的原則，從低段的仿寫句子，到仿寫段、章的過渡，讓學生仿寫成為習慣。仿寫時，教師的指導也不容忽視，應從句式的結構、句子的要素等方面給以引導。如進行《美麗的小路》的教學時，教師應結合教學內容，巧妙設計仿寫任務，并對方法給以滲透，讓學生在理解的基礎上、在掌握方法的前提下，進行仿寫，實現“隨文式”的微寫作，為以后的寫作奠定基礎。如引領學生反復賞讀第一段，再提出諸如“鴨先生的小屋前有什么？路上有什么？小路有什么特點？鵝卵石漂亮嗎？從哪個詞語可以看出來？鮮花的種類多嗎？哪個詞語可以體現出鮮花的品種多？”等問題，以問題引領學生仔細認識鴨先生屋前的小路是長長的、鵝卵石是花花綠綠的、鮮花是五顏六色的，從而體會小路之美，也有機滲透了寫法，為仿寫埋下伏筆。再以“你們的家門前一定也有一條路，這條路美不？美在哪兒？請你仿照這一段介紹一下家門前的小路。”這樣的讀寫結合，從低年級滲透，仿寫從低段閱讀開始，逐漸形成寫作技能，發展寫作能力。

二、以“微目標”開展“專題式”微寫作

“專題式”微寫作，是圍繞一個“微目標”而展開的微寫作教學活動。“微目標”，即目標的“單一性”，可以是一種修辭、一種句式，也可以是某一個方法、某一個片段等而引導學生進行微寫作的教學活動。以“微目標”為指導思想而進行的微寫作，更需要教師給以“專題”的引領、方法的點撥，以提升微寫作教學的有效性，提升學生的寫作技巧和寫作能力。

“微目標”為指導的“專題式”微寫作活動的開展，可以將一個句子作為訓練的對象進行微寫作，也就是句子仿寫。如《愛迪生救媽媽》中有一句“大家急得團團轉”，對于這個句子的教學，教師一般會以問題“大家為什么急得團團轉？”讓學生思考，說明大家都對于愛迪生的媽媽急需做手術、房間里燈光太暗，沒法做手術而著急，停留在讀的層面，而忽視了“說”和“寫”的訓練。教師應從句子的結構和特點進行指導，如提出問題：誰？做什么？怎么樣？等進行句子要素的分析，再對“團團轉”的意思進行點撥：大家著急時，會有哪些表現？引導學生們說出“坐立不安”“手足無措”等，再讓學生用“大家急得……”而進行完整表達;再鼓勵學生仿照“媽媽病了，大家急得團團轉”進行仿寫，老師可以給出句式結構，讓學生補充完整。如明明考了100分，爺爺笑得______;起風了，小樹被刮得______;雨好大，小明被淋得______;東東從雙杠上摔下來，痛得______……這樣的微寫作，不僅提升學生的遣詞造句能力，也活躍了課堂教學，提升寫作教學的有效性。

專題式微寫作，還可以組織學生對修辭、細節描寫、外貌特征等明確微寫作的目標，提升微寫作的針對性，提高微寫作的有效性。

三、以“微任務”開展“生活化”微寫作

“隨文式”微寫作、“微目標”下的“專題式”微寫作，是提升學生寫作能力的基本的訓練形式，但對于學生的寫作有限制，不利于學生思維能力的培養以及創新寫作能力的發展。這就要求我們改變常規的寫作教學模式，布置開放性的寫作任務，以“微任務”開展“生活化”微寫作。

為激發學生寫作的興趣，“微任務”的布置，首先應貼合學生的學習、生活實際，如描述生活中的一件小事、一個值得回憶的一個活動、記錄某一個時刻的心情等，鼓勵學生以“一句話日記”、“微日記”等形式，記下學習生活的精彩瞬間，記錄所見、所聞、所感、所得。不言而喻，“生活化”微寫作，不僅旨在培養學生的寫作的積極性，也有助于寫作習慣的養成，更利于培養學生對生活的觀察和感悟的能力，從而促進學生的全面發展，有效寫作教學落到實處。

“生活化”微寫作，學生是創作主體，彰顯充分的主體性，與新課改倡導的“以生為本”“主體地位”等理念完全一致。從這個角度看，“生活化”微寫作，值得我們推廣和運用，教師應引導、鼓勵學生以“生活化”微寫作，用簡短的語言記錄生活中的人或事，抒發內心深處的思想感情。

總之，作文教學是語文教學的重中之重，其教學效果的優劣，將直接影響學生的學習發展，影響學生綜合素養的培養。實踐證明，微寫作，對于小學生的寫作訓練、寫作能力的提升具有重要作用。因此，語文教學中，應與時俱進，大力推廣、有效開展微寫作，并注重微寫作教學的有效方法，不斷提升學生的寫作能力，讓每一個學生都能成為寫作能手。

參考文獻

[1] 余志芳.學習·運用——小學語文課堂微寫作的實踐與思考[J].江西教育，2017（11）.

[2] 張明.小學語文“微寫作”教學對策探究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（09）.