小學語文教學中讀寫結合教學策略的實施

鄧巧玲

【摘 要】 在小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學是非常重要的教學內容，兩者之間存在著相輔相成、相互促進的密切聯系。因此這就需要教師應充分認識到閱讀教學與寫作教學之間的關系并積極的進行讀寫結合教學策略的實施，以此促進以讀促寫、以寫促讀教學效果的實現，實現學生閱讀理解能力、寫作能力的全面提升。

【關鍵詞】 小學語文? 讀寫結合? 實施策略

在以往的小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學一直以來都是相互獨立的兩項教學內容，教師在教學實踐中也是將兩者進行分別教學，完全忽視了閱讀教學與寫作教學兩者之間存在的內在聯系，從而導致學生的語文綜合素養無法得到全面的發展。因此，在新課程改革的背景下，教師就應深刻的認識到讀寫結合策略的重要意義，并在教學實踐中對讀寫結合策略進行靈活多樣的實施，以此提升閱讀教學和寫作教學的效率，促進學生閱讀理解能力以及寫作能力的有效發展。

一、深化教師對讀寫結合策略的認知和教學意識

讀寫結合策略是將閱讀教學與寫作教學相結合，通過以讀促寫和以寫促讀的方式進行教學的方式，它不僅充分凸顯了閱讀教學與寫作教學的密切聯系，同時也相輔相成的促進了閱讀教學與寫作教學的效率與效果。鑒于讀寫結合策略在小學語文教學中顯著的教學優勢，教師就應積極的進行讀寫結合策略的深刻認知和有效貫徹。首先，教師應深刻的認識閱讀教學和寫作教學之間的密切聯系。在小學語文教學中，閱讀是學生進行知識吸收的過程，是語文素養的內化，而寫作作為語言表達的重要形式，是學生進行語文素養輸出的過程，兩者之間存在著非常密切的聯系，而學生的語文素養也能在輸入與輸出的過程中得到優化與提升。其次，教師應認真的進行讀寫結合策略的落實，避免讀寫誤區的出現。讀寫結合策略是一項綜合性、系統性的教學方式，在實施的過程中，常常會因為教師認知層面的淺顯和把握能力的欠缺，而出現一些實施過程中的誤區，如：讀寫分離、機械讀寫、只讀不寫、光說不寫等，這都嚴重的影響了讀寫結合策略的實施效果，不利于學生閱讀能力和寫作能力的培養。

二、強化讀寫結合的指導，實現學生寫作素材的積累

在小學語文教學中，教師是對讀寫結合策略進行實施的引導者，這就需要教師在讀寫結合策略實施的過程中，積極的對學生進行有效的引導，以此促進讀寫結合策略的實施效果，增強學生的讀寫能力。如，在小學語文的閱讀教學中，教師應引導學生在閱讀的過程中一方面應進行文中寫作技巧、寫作手法、構思技巧等寫作方面知識的學習，另一方面，還應進行文中語言運用以及遣詞造句技巧的積累，并在閱讀的過程中養成制作讀書筆記以及語句摘抄的習慣，這樣學生就能通過閱讀教學，來進行寫作技巧、寫作素材的積累，在厚積薄發中實現學生寫作積極性以及寫作能力的培養與提升。

三、結合教材采取靈活多樣的讀寫結合教學方式

讀寫結合策略是一項具有高度兼容性的教學模式，在具體實施的過程中，有著靈活多樣的表現形式。因此，這就需要教師積極的結合小學語文閱讀教學，圍繞教材，進行多樣化隨文練筆訓練活動的開展，以此實現學生寫作能力、思維能力等的綜合發展。

首先，教師可以結合教材的閱讀教學進行仿寫的練習。模仿是小學階段學生最為顯著的學習特點，也是學生進行創新能力培養的重要起點。因此，在小學語文讀寫結合策略實施的過程中，教師就應引導學生對課內閱讀中的優秀段落進行細致的閱讀與感受，并以模仿的形式進行相應的仿寫，這樣就降低了學生寫作的難度，促進了學生寫作訓練積極性的提升。如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師就應引導學生模仿文中按照四季時間順序進行景物描寫的方法進行練筆，實現學生寫作構思以及表達能力的培養。

其次，教師可以結合課內閱讀教學進行改寫練習的開展。寫作教學是對學生語言構建能力、運用能力進行培養的重要途徑，在對學生進行讀寫結合策略實施的過程中，教師就可以通過改寫訓練的開展，來引導學生通過自我語言的運用，進行閱讀教學內容的復述，以此實現學生語言能力的提升。如，在教學《司馬光》這一課時，教師就可以引導學生通過自己的理解，將文中的古文轉變為自己的語言，進行文章內容以及故事梗概的復述、描寫，這樣不僅考察了學生的閱讀理解能力，同時也使學生的語言表達能力和語言構建能力得到了培養。

最后，教師可以結合課內閱讀教學進行續寫練習的開展。寫作是學生進行思維、創作的過程，同時也是學生以語言為載體進行自我思維展示的重要方式。因此教師就應在對讀寫結合策略進行實施的過程中注重對學生進行思維能力的引導，以此增強學生審題立意以及寫作構思能力的提升。如，在教學《窮人》這一課時，教師就可以引導學生利用文末的留白，展開合理的想象，進行文章的續寫，以此實現學生思維能力的培養。

綜上所述，讀寫結合是小學語文教學中非常重要的一項教學策略，在提升學生讀寫能力方面發揮著不可替代的重要意義。因此，這就需要教師在小學語文教學中應通過深化認知、強化指導以及多元化實施等方式，來促進讀寫結合策略的有效實施，以此為學生提供更多的讀寫結合機會，實現學生讀寫能力的有效發展。

參考文獻

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