個性化角度下的小學作文教學初探

陳金蓮

【摘 要】 現如今，作文教學也被視為培養學生核心素養的重要組成部分之一，在語文教學中，作文是體系最為龐大的模塊，它集中考驗學生的語言表達、連詞成句、邏輯思維等抽象能力。教師在批改的過程中不難發現很多小學生的作文是空有其表，其實并沒有實質內容，導致多篇作文之間存在極高的相似性，這將不利于學生的文化素養發展。解決上述問題的最佳途徑之一就是實施個性化教學，因為學生是獨立存在的個體，其身上一定存在獨一無二的優點與特色，教師作為教學建設者，就要幫助學生挖掘這些隱藏的優勢，而后加工利用，以此促進學生的思維發展。

【關鍵詞】 小學語文? 作文教學? 個性化

不可否認，作文教學素來是語文課堂中舉足輕重的板塊之一，而小學是學生接觸完整作文體系的啟蒙階段，所以每位教師都承擔了不可小覷的教學責任。這也就意味著教師在作文教學領域內，一定要開辟創新科學的道路來幫助學生掌握寫作的核心技巧，避免千篇一律的現象出現。本文從個性化教學的角度切入，引導學生用發現美的眼睛找尋自己獨特的閃光點和優勢，然后將其用藝術的表達形式融入寫作中，從而凸顯個人特色。

一、引導寫出童真童趣，讓個性在習作中張揚

寫作素材來源于生活，所以很多時候寫作往往是生活細節的一個縮影。教師經常向學生強調作文要聯系生活實際，切忌空談和以偏概全。所以在日常的教學過程中，教師就要引導學生記錄生活中的美好瞬間，并將這些時刻牢牢地儲存在腦海中，便于寫作時的提取。小學生的心靈是非常單純可愛的，他們通常會從“善”與“美”的角度出發思索問題，所以生活中值得記錄的每一個瞬間都有可能成為作文素材。

例如：在教學生學習“寫人記事類文章”的核心要點時，教師可以布置給學生一個課后觀察任務：記錄你覺得周邊環境中值得歌頌的“身影”。顯然這是一個非常寬泛的寫作主題，唯一的中心詞匯是“身影”，這也意味著是要描述“人”。由于每一位學生思考的角度是不盡相同的，有的學生認為可以從親人入手，有的學生覺得清晨時期環衛工人打掃道路的背影值得被記錄，有的學生因為課外閱讀，比如朱自清先生的《背影》受啟發，聯想到媽媽或者爸爸接送自己上下學后離開時的身影等等。以上都是每個學生不同的想法，但卻能緊密聯系他們自己的日常生活加以修飾，融合成作文中的真情實感，這樣也能夠鍛煉學生發現生活中美的能力，以寬容、愛戴的態度對待善與惡、美與丑、是與非。

二、規范和開放二合一，讓個性在習作中張揚

任何學科的教學都必須在一定規范范疇之內執行，作文教學也不例外，比如正規的寫作題會限定體裁（除詩歌外）、規定最少字數（600-800字）等等，這些都是硬性規定，所以學生在提筆撰寫之前，腦海中打草稿時就必須按照規范來規劃，否則語言再華麗、情感再豐富都是無濟于事的。在規范實現的基礎之上，教師理應讓學生充分發揮自己的寫作個性能力，這樣才能營造自由發揮的活躍氣氛。

例如：在教導學生寫作“如何描述‘我的家鄉”時，這一題目就決定了這是一篇充滿感情色彩的記敘文。既然是記敘文，首先要注意的就是記敘文的寫法，會用到哪些修辭手法，故事線又會怎么構建等;其次就是要關注時間、地點、人物、起因、經過、結果這6要素是否都具備。在此之后就是學生的個人發揮了，比如是采取“總——分——總”還是“總——分”的形式，是平鋪直敘還是以回憶的故事線展開我與家鄉之間的記憶，是用排比、擬人、打比方的修辭手法來贊揚家鄉，這些作文內容都應該由學生自己來做決定，教師只需要加以引導即可。

三、完善作文評價策略，讓個性在習作中張揚

作文教學是一套完整的流程：教師布置任務——學生完成任務——教師評價結果——學生總結心得。如果所有教學過程全部按照這一套執行下來，教學成果將會事半功倍。在總結評價的過程中，教師更容易發現學生的特色以及不足之處，學生也能通過教師的評價更深刻地認清自我，是雙方的共贏。

例如，教師把學生的作文收上來之后，不能僅僅只寫一個“閱”字或是簡單地打個A/B/C等級的評價，學生渴望從教師那里收獲到的是好與壞的評價。為了讓學生清晰地了解自己的特色優勢與不足缺點，教師可以為每一位學生的作文做批注，用鮮明的紅色水筆對文章做大體的評價，如：錯別字糾正、優秀句子用波浪線標注出來、邏輯錯亂的地方用批注標出并給出合理的改進建議等等。這樣的評價教學方式更易構建起學生與教師之間的交流橋梁，學生拿到批改后的作文后，有疑問的地方就會主動去找教師討論、交流，這一時間段將成為師生彼此相互溝通的寶貴時間。再者，對于優秀范文和進步較大的作文，教師都可以將其作為模范事例張貼于教室前的墻上，便于全班同學的借鑒與瀏覽，這種做法毫無疑問是對作者們的一種明面鼓勵，同時也是對其他學生的一種隱性激勵，因為每個學生的機會都是平等的，可以通過自己的本領去競爭到更高的榮耀。

總而言之，小學生由于年齡的優勢，本就具有奇特的聯想與想象思維能力，教師可以對該心理特征巧加利用，培養學生分析問題的多樣性，這樣學生在選題立意時才會有與眾不同的“點子”迸發出來。當一篇文章的核心思想傳達給讀者標新立異的感覺時，也就代表是一篇合格的優秀范文，可以視為學生之間借鑒、學習的支撐，這樣也能在學生群體間形成和諧的合作溝通，促進整體發展。

參考文獻

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