小學低年級教學中如何提高學生的口算能力

張娟鳳

摘 要：對于一年級學生而言，他們剛接觸數學，對數字的感知能力比較弱，整體計算能力不強，而口算又是計算中的重難點，對此，文章認為在教學中應嘗試做一些改革，探究行之有效的、適合運用于低年級學生口算教學的策略，讓他們的主觀能動性充分發揮，使口算能力得到進一步提高。

關鍵詞：小學數學;口算能力;培養

口算是筆算、估算、簡便計算的基礎，在數學教學中有著舉足輕重的位置，在人們生活中具有重要的實用價值，對于小學生的長遠發展，具有重要的現實意義，因此，從小培養口算的準確性與口算的速度對學生一生的發展尤為重要。對于一年級學生而言，他們剛接觸數學，對數字的感知能力比較弱，整體計算能力不強，而口算又是計算中的重難點，對此，筆者認為在教學中應嘗試做一些改革，探究行之有效的、適合運用于低年級學生口算教學的策略，讓他們的主觀能動性得到充分發揮，使口算能力得到進一步提高。

一、數形結合，幫助學生理解算理掌握口算方法

（一）數形結合，理清算理

算理也就是在計算過程中解決“為什么這么算”的道理，它為計算提供了正確的思維方式，確保計算結果的正確率。而在計算過程中運用數形結合的方法可以將許多抽象的數學符號轉化為直觀的圖形演示，以便學生更好地理解算理，在實際運用的過程中掌握算法多樣化的算法，逐步簡化思維過程，形成口算技巧。這就要求教師對低年級的口算教學要引起足夠的重視，不能一味依靠多做題，讓學生進行機械、重復的練習，而是要在練習口算的時候讓學生述說算理，掌握學習策略，提高口算的正確率。例如教學得數是5的加減法3+2時，很多孩子對于加法的計算具有一定的經驗，筆者在例題教學中，把教學的重點放在了加法算式含義的認識上，創設這樣的問題情境：公園里來了一群愛勞動的小朋友，從圖中你知道了什么？引導學生把三句話連起來說一說：原來有3人，又來了2人，一共有5人。在學生對情境“加工”所獲得的感受的基礎上，抽象出加法式子，這種把形象上的“合”與意義上的“合”結合起來的方法的過程就是以具體情境為支撐，通過加工逐步抽象，使學生感悟、認識加法含義，體現出敏捷的觀察和靈活的思維。

（二）教會方法，講清算理

在計算教學中，怎樣才能更好地啟迪學生的數學思維，培養學生的基本素養能？在低年級計算教學中，由于學生的理解能力相對較弱，教師特別容易帶著學生直奔算法，從而陷入機械訓練的循環中，例如一年級“兩位數加兩位數的筆算”，這是教材第一次出現豎式的形式，這節課既是前面知識的組合和發展，也是今后繼續學習筆算的重要基礎。在新課教學時，我的教學重點是在多種算法的基礎上，教給學生掌握豎式的計算方法。課始，直奔主題，讓學生根據情境呈現的內容直接提出問題，引導學生通過獨立思考和合作探索相結合的學習方式，自己探索出多種計算方法：口算、用小棒計算和用計數器計算的方法。在發揮學生學習積極性的同時教給學生多樣化算法的學習方式，在優化算法時，如果學生沒有想到用豎式計算的方法，老師可以這樣提問：平時做題時，也不能帶著小棒和計時器，那該怎么辦呢？借此引出豎式的教學。這樣的過程順應學生的認知規律，讓抽象的“規律”變得直觀、形象，讓抽象的算理看得見說得清，學生一下抓住問題的本質、規律的所在。

二、形式多樣，提高學生的口算能力

設計科學的口算練習，可以有效鞏固知識點，提高學生的積極性和口算能力，這里的“科學設計”應該包含課前口算、課堂練習、課后作業幾方面，盡量改變傳統教學中呆板、沉悶的課堂氛圍，盡可能讓學生都參與進來，積極主動地與老師、同學互動和溝通，及時掌握和鞏固口算要點。例如在教學“兩位數減一位數的退位減法”時，筆者在班里做了一個課前測試，發現會進行50以內加減法的學生占班級人數的近一半，這主要是現在的家庭都比較注重學前教育，很多孩子在幼兒園時期就被送進各類文化科的輔導班，從而造成同一班級內學生數學發展水平不均衡、差異較大的情況。但是學前測驗中也反映出“已學會”的學生中有一部分認知結構發展并不完善，知識與能力得不到同步發展。隨著社會、家庭對教育越來越重視，像這樣的學情會越來越多，這也為我們數學老師提出了新的挑戰。為此，在實際教學中，我們根據學情采取了新的策略：1.導入環節直接以學生感興趣的奪紅旗游戲情境進入教學，然后讓學生對計算進行分類，拋出新問題來揭示新課。這樣的設計既照顧了學生的興趣點，又是基于學生認知基礎的，使學生加深了對“退位”的認識。2.在新授教學“25-7”時，教師如果只是讓學生說說、算算，容易使學生覺得機械的口算是乏味、枯燥的。為此，我留給學生整塊學習時間，讓他們借助學具的直觀演示，以小組為單位，由組內學習好的同學帶動理解有困難的同學，減少解題壓力，以此拓寬學生的解題思路，共同突破“退1作10”難點。3.討論環節重點思考“為什么不夠減時都只是從十位退1作10，而不是退2”，學生通過上面的操作可以理解：拆開1捆，這樣，散開的就一共有15根，拿走其中的7根，還剩8根，再跟之前剩下的一捆一起，也就是18根。整個過程，學生借助學具獲得表象，發現問題的突破口，獲得兩位數減一位數的退位減法的口算方法。4.鼓勵算法多樣化，使學生思維得到充分“碰撞”。每個孩子的認知水平不同，思維方式也不同，很難講清哪種思考方法是最好的。但是學生通過自己的嘗試證明這個結論的正確性，也許別人覺得很“笨”的方法卻是最適合的方法。在解決“25-7”時，除了教材中“退1作10”的方法，也有學生想到把25分成10和15，再用10減7等于3，最后把3和15相加的算法，也是可以的。回顧上面的教學實例，可以看出如果繼續按照原先設定的教學思路、教學步驟，按部就班的教學勢必會導致部分學生覺得新課學習沒有挑戰性，以至失去學習的興趣。經過留給學生整塊學習的時間，有效調整教學內容和方法，尊重、欣賞學生，能夠讓算法更加多樣化，使學生的解題思路得以拓寬，學生的眼界得以開闊，這樣的學習更扎實有效。

三、評價引導，適度追求口算策略合理與優化

學生在學完口算之后，教師要對學生的口算策略與運用口算的方法給予積極的評價。教師的評價不僅可以使學生在遇到簡單計算時想口算、會口算，還要引導和支持學生追求口算策略的合理與優化，從而將口算融入學生日常計算中，并讓學生體會到口算在筆算過程中的重要性。

將數學計算通過真實的問題情境呈現出來，一方面能夠利用直觀圖啟發學生的思考，另一方面通過實際操作也可以引導學生理解算法，提升學生參與的積極性。教學中，為了讓學生理解不同算式間的相等關系，我用加法計算作比較，讓學生通過小組討論交流，發散思維，總結出不同算式間的相等關系，從中發現規律，親自感受它們之間的關系，然后再出示習題，讓學生自己概括運算定律。整個探究新知的過程都是由學生自主學習、主動探究來完成的，以培養學生在遇到計算題時巧用口算方法解決問題的能力。

總之，研究小學中低年級學生口算能力是十分有必要和有價值的，口算教學中有關教學內容、教學方法、練習形式等很多問題還需要我們進一步研究與思考，我們要以學生為主體，使學生口算更正確、更迅速，最終全面提高學生的口算能力。

參考文獻

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