在自我評價中發現“真我”

董芳

摘 要：在數學學習中培養學生自我評價能力，有助于學生自己發現問題、解決問題、不斷進行自我完善。在數學課堂教學中，教師要通過激發興趣、創造機會、教授方法、引導要領，來培養學生自我評價的能力，促進學生自信積極地學習與發展。

關鍵詞：自我評價能力;激發興趣;制造機會;教授方法;引導要領

評價，在數學學習過程中必不可少。教師可以通過各種形式的評價，來反饋學生的學習狀況，從而可以調整相應的教學措施，以利于學生的全面發展。在教學過程中，評價有兩種方式，即教師對學生進行評價和學生對自己進行評價。教師對學生進行評價是一種比較傳統的方式，通過這種方式，教師能夠對學生進行整體的把握。學生的自我評價呢？ 則是學生進行自我完善的一種措施。學生通過自我評價，能夠了解自己的強項和弱項，從而發現“真我”，進而明確“自我”。為了實現“自我”，學生會主動設定目標，從而培養自主意識，調動學習的積極性，鍛煉自學能力，為今后的學習打下扎實的基礎。

一、激之以趣，使學生樂于自我評價

（一）組織學生討論

小組合作學習是在課堂學習中常用的方式。學生在小組中有互相交流討論的，有互相爭辯的，也有默默做聽眾的。因為每個孩子的個性不同，有的孩子在小組討論中會發現別人的不足，卻不能客觀評價自己。這時老師可以在小組討論中適當加些評價的內容，讓學生通過互評和自評，積極參與到討論和評價中，激發學生自我評價的興趣。比如，在活動課“周長是多少”中，要求小組成員合作討論并動手用12個邊長1厘米的正方形拼成一個長方形，算算周長分別是多少。教師先讓學生獨立思考，再讓學生在組內匯報自己的思路，最后將所有方法集中起來，并有序地拼出圖形，算出周長?；顒咏Y束后，教師讓小組成員間自我小結并相互評價：是否認真參與？是否認真聆聽別人的意見？活動中，你提出了幾條觀點或者建議？覺得自己有何需要改進的地方？小組中其他成員有什么地方值得你學習嗎？最終在小組內選出最佳組員，在班級里選出最佳小組。這一下子提高了孩子的興趣，同時也能使孩子客觀公正地進行自我評價。

（二）開設“改錯”門診

在新授課結束后，從學生作業反饋中，教師可以提取一些集中的錯誤，讓學生進行改錯，再讓學生通過尋找他人的錯誤來進行自省。比如在“三位數減兩位數的退位減計算”中，孩子錯誤率比較高，這時教師出示典型錯題，讓學生為每一道錯題進行“診治”，找出錯誤的原因，并在旁邊進行修正。學生在這樣的練習中進行自我評價，一邊改錯一邊看看自己是否會犯這樣的錯誤，提醒自己注意，充分激發了學生的評價興趣。

（三）實施分層評價

學生的能力具有差異性，在提倡分層教學的同時，評價也可以根據學生的差異進行分層。讓不同層次的學生參與同一層次的評價無疑是不公平的，自我評價的分層能夠讓每個學生都有機會展示自己的評價能力，品嘗到成功的喜悅。比如設置難度不同的試卷給不同的學生完成，讓大家都有收獲;每個學期對孩子進行個人成長檔案記錄，使孩子看到自己在進步;對于同一個問題可以采用不同的評價等。因為這樣的評價比較有針對性，形式靈活，能讓學生都看到自己的進步，不斷增加他們的自信：老師正表揚我呢，我成功了！進而保持較高的評價興趣。

二、造之以機，使學生參與自我評價

在數學課堂中，大家常見到“老師提問—學生回答—老師評價”這樣的模式，這樣不但讓學生失去了問題意識，還讓回答問題的同學失去了自我評價的機會。教師可以大膽改革，給孩子們創造自我評價的機會，倡導“學生提問—學生回答—學生評價”這樣一個“不教課”的模式，教師在旁邊適當提一些關鍵性問題，為孩子提供學習和評價的機會。在課堂上學生因為自己有問題，就會認真聽取別人的想法和建議，同時再結合老師適時的點撥，就能對自己一開始的想法進行評價。不管自己一開始的思維想法正確與否，學生都能夠通過辨別、運用多種方法來形成正確思維，不但能夠養成深入思考的習慣，還能逐步提高自我評價能力。

三、授之以漁，使學生善于自我評價

（一）教授估算方法

新教材中，涉及估算的內容越來越多，這其實是非常有必要的。估算能幫助學生對一些自己計算中出現的錯誤進行正確評價。如：計算除法“612÷6”時，個別學生得出的結果是12。如果學生掌握了商的估算方法，知道商約為100，就能避免發生類似的錯誤。

（二）訓練正逆思維

學生在解題中，有時會很難去評價自己的對錯，因為他們都比較固執，會受一定思維定勢的影響，只會用原來固有的想法再做一遍當作檢查，確實很難進行正確的自我評價。蘇教版數學三年級開始涉及的解決問題策略，就是“從問題出發找條件解決問題”和“從條件出發想問題”這兩個角度來解決問題，這也是教孩子們換個角度出發，不但能夠解題還能進行檢查，從而能夠得到比較客觀正確的評價，以此來提高學生的自我評價能力。

四、導之以行，使學生慣于自我評價

小學生特別是低年級學生之所以會出現錯誤，除了能力的差異，有時也會受到非智力因素的影響。比如定不下心導致考慮問題不夠細致周到，比如注意力不集中導致做作業缺少專注和細心等。這時候就需要我們教師引導學生評價的方向和要領，逐步培養學生進行自我評價的習慣。

（一）借用榜樣力量

學生在學習的初始都是處于模仿狀態，這時候就需要教師樹立一個典型作為榜樣。比如，教師可以在課上講解一些科學家的故事，特別是講解一下科學家進行自我評價從而及時修正自己的錯誤，進行成功的實驗的故事，讓學生體會到自我評價的必要性。再比如，教師可以在班級里樹立一些善于自我評價的孩子作為榜樣，讓他們分享心得，讓其他孩子模仿學習。

（二）參與作業批改

批改作業向來是老師必要工作之一。其實老師完全可以轉化一下思維，挑選一些比較簡單但易錯的題目讓學生交換批改，讓他們來做老師。學生批改完之后教師可以讓他們來總結一下有哪些典型錯誤，出錯的原因是什么，應該怎么訂正。這樣不但鍛煉了學生良好的自我總結、自我評價的能力，也能讓同學之間互助學習，通過多種方法的展示打開思路，克服學生的思維定勢。

（三）布置自查要求

從平時的檢測中可以看出現在很多孩子都不會檢查，認為做一遍后有時間再做一遍，對照這兩遍的答案是否一樣就是檢查。課后的作業也經常是由家長檢查，學生再修改。隨著學生年齡逐步增加，教師可以對學生提出自查作業的要求。針對不同題型的練習，學生可以運用不同的方法進行檢查。學生在教師的指導下可以嘗試作業完成后的自查，逐步養成自查的好習慣，這也是培養自我評價的重要基礎。

小學數學課程標準指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！苯處熞跀祵W教學中讓學生學會自我評價，在自我評價中認識“真我”，正確的繼續保持，錯誤的及時修正，從而建立信心，自我完善，不斷發展，實現“超我”。

參考文獻

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