構建班級“激勵”機制，促進小學生自我管理

陳麗

摘 要：學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發學生思想、情感和動力，給予活力，喚起愿望。它似催化劑，使優秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結進步。實施有效的激勵管理機制，以“實現每個學生的全面發展”為目標，本著以鼓勵先行，公平為本，制度為保障，評價為引導的原則，將班級活動、教學日常、班級制度、學生特征進行有機協調，實行統籌管理。充分發揮制度的激勵性，遵循重鼓勵、輕批評，重過程、輕結果，重情感、輕智力的教育理念，變被動管理為主動管理，從而提升學生的自我管理能力。

關鍵詞：班級管理;激勵機制;小學生;自我管理

一、班級管理的現狀

1.管理機制的不平衡

目前小學班級管理中仍存在只重結果，不看過程的“快餐式”管理方式，其目的是為了拔尖，學生之間的競爭變了味兒，能提供給每個學生展示的機會不多，致使優等生占盡了優勢，而中下水平的學生本就基礎薄弱，在競爭中每每處于劣勢，即使一點點地進步，在精英式評判標準面前也微不足道，使學生的能力水平兩極分化越來越嚴重。如果不改變這種班級體制，將使更多的學生得不到激勵，而喪失了信心，班級管理淪為少數人實現夢想的助力，這種管理的失衡，有悖于教育的初衷。

2.教師角色的轉變不徹底

新標準要求老師轉變過去“一言堂式”的權威管理，要讓學生的自主性得到體現，在實際操作中，老師表面上改變了態度，也讓學生來參與管理，但終將無法從自我中解脫，仍然變相地充當著學生的“保姆”“領導”。一種是傾向極少部分學生的民主，流于形式，變成了走過場。一種是偽民主，看似熱熱鬧鬧的民主評選，最后起決定作用的還是班主任，班主任的個人意愿無可避免地成為學生努力的風向標，阻礙了學生個性的發展。

3.學生評價的不完善

全面教育質量觀認為，教育質量標準實質是看學生全面發展，包括學生德、智、體、美幾個方面的發展是否做到知、情、意、行統一，知識與能力的統一，理論與實際的結合以及智力與體力的協調發展。以學生素質教育評價為指導，在具體操作中沒有結合具體情況做出要求，無法細化到每個班、每個人，對學生產生的效果甚微。目前校園欺凌事件升級、利己主義者問題的依然嚴重，產生問題的原因抑或有家庭、社會、學校各方因素，但作為班主任，我們首先要把好學校這一關，班主任與學生之間接觸較為直接，能根據學生差異給予具體的引導，并從評價機制上給予學生支持，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、激勵機制的實施原則

1.制定學生成長規劃的長效機制

激勵制度要根據學生的年齡階段、班級特點、能力層次而定。既要彰顯個性，又要顧全大局，既要著眼于當前，又要為學生的長遠發展做規劃。對學生中的特殊群體要建立檔案卡，定期記錄，家校聯動，做好長期關注的準備。同時，還要預防學生的“舊病復發”，采取應對措施。比如，低年級學生以培養行為習慣為主，對教師的依賴性強，班級事務需要班主任代勞，但并不意味著低年級學生不需要自主管理。在某些事情上是可以適當放手一試，比如，整理自己的書桌，擺放衛生工具，簡單的值日等基本的生活技能，著眼于從培養班干部開始，從培養集體觀念開始，從民主意識開始，從表達思想開始，在有限的范圍內體會自我的萌芽，教師要尊重學生的建議，即使是不成熟的建議，也要保留學生的話語權，使學生從小認識自我，鼓勵學生參與班級管理，為之后步入中高年級充分開展班級自治打好基礎。

2.對后進生的鼓勵不只體現在口頭上，要付諸制度上

眾所周知，班級整體素質的高低，不能僅憑個別“領頭羊”來決定，更主要的是取決于中后層學生的表現。那些默默無聞的中等生，在統一目標要求下，很難有表現的機會，一兩次的鼓勵，換來的只是曇花一現，難以從根本上解決問題，效果并不長久，有時候老師的過度“照顧”反而映襯孩子的無能，傷了孩子的自尊，如果把后進生不當特殊生來對待，讓他們也通過自己的努力，去爭取屬于自己的榮譽，反而更有說服力，在同學面前更有底氣。建立以激勵為主、以制度為依據的機制，既要保持制度的統一性，又要兼顧制度的差異性。統一性表現在學生之間競爭的機會均等，創造的外部條件相同，能夠保障制度的公平公正;差異性是指個體在集體的見證下，在德能勤績方面現階段優于上一階段的表現時采取的鼓勵措施，把每個人進步的幅度、改正的態度、保持的時長納入評價體系中。另外，有特殊貢獻的要給予特殊榮譽，比如文明標兵稱號、熱心助人稱號、拼搏進步稱號等。

3.情感支持，人文關懷

每一種班級制度都有其局限性，班級制度的建立并不意味著凡事都得依靠它，激勵機制是將制度的權威性與人文性相結合，講究管理的藝術，會更樂于學生接受，使管理效率大大提升。將管理中的“必須”“否則”改為“建議”“提醒”的語氣，變約束為引導。學生之間以及學生與老師之間不僅是執行權利和義務的關系，更重要的是需要他們關懷和鼓勵。班主任要以身作則，細心觀察，并認真對待每一次競爭，每一次犯錯，每一次失敗中的孩子，注重與孩子們心靈的溝通，尋找一個個問題背后的原因，用教師的愛心、關心、真誠感化他們，重視他們，給學生以鼓勵，激發學生積極向上的內動力。

4.獎懲有據，適時適度

著名教育家陶行知用“三顆糖”的事例告訴我們，獎懲有大智慧。獎懲是激勵的手段，但不是激勵的目的。激勵機制下的獎懲，以發揚學生的品格為主，以端正態度為主，以精神鼓勵為主、物質獎勵為輔，表揚不僅是對當事人的肯定，重要的是能引起其他學生的共鳴，產生輻射效應。要把握獎勵的尺度，過度的表揚會讓孩子失去興趣，變得功利，而獎勵不及時也會淡化成就，阻礙動力。同樣的，批評學生要更加慎重，要尋找合適的時機，合理的理由，講究方式方法。批評要針對問題本身而不涉及人格，分析是非曲直，避免模棱兩可，少做公開批評，多給正面引導，在批評的同時要對學生投之以信心，才能讓學生心悅誠服。

三、創新激勵模式，促進人人參與

要鼓勵學生積極參與制度的制定、修改和實施，代表學生意愿，才能得到大家的認可和尊重，學生才能自覺自愿地遵守。實行制度公開，分配公開，評價公開，獎懲公開，要尊重每個學生的利益，使學生明確自己的責任。實施激勵機制的模式有：

1.全員監督

班級管理賦予每個人同樣的權利和義務，維護班級秩序是每個學生的責任。建立以集體利益為重，以弘揚正能量，保障監督者的權益為重的監督機制，開展多渠道的方式，比如開設意見箱、班級群，或者直接找老師反映，老師根據問題的輕重緩急選擇合適的方式解決。監督是為了更好地嚴格要求自己和他人，是為了互相促進，并不是整天打小報告。要以班級公約、班級制度為標準，做到有法可依，以理服人。

2.目標誘導

目標激勵是指設置適當的目標來激發學生的動機和行為，達到調動學生積極性的目的。制定班級公約，創立班級特色，打造班級文化，使個人利益與集體利益聯系在一起，感受到集體輿論的存在。有了進步，會贏得集體的鼓勵，犯了錯誤，會感受到同學的批評與期望，學生之間要團結互助，共同維護集體的榮譽。

（1）給學生實現目標的途徑和方法

目標激勵要以明確的組織目標為依據，對其進行縱向和橫向的層層分解，形成每個小組、每個學生的具體目標，分階段、有計劃地實施，最終實現自我激勵和自我管理。

（2）目標要有可持續性

達成目標要有持之以恒的精神，小學生自我控制能力弱，容易分散注意力，教師可以嘗試采取一些策略，讓學生關注目標。例如，利用每日晨會檢查學生的任務完成情況，在班級日志上打卡，周總結會上交流心得，月評會上展示“作品”，總結經驗。樹立自我規范意識，使之成為常態，才能形成班級特色，班級文化才能結出累累碩果。

3.學分評價

完善以品德為重，態度為主的評價機制，以學生素質評價為依據，結合本班學生情況細化評價要求。

為了記錄每個學生點滴的成長，我們制定了學分評價制度，在遵紀守則的基礎上，設立加分項來鼓勵學生自我超越，比如個人品質、學習習慣、責任履行、對集體的突出貢獻方面設置加分的項目。既要對保持領先者加以肯定，也要向不斷進步的學生豎起大拇指，同時也可以根據這樣的評價找差距、彌不足，從而不斷完善自己。發揮評價的導向作用，學生在評價冊上可以清楚地看出自己的學分增減情況。這是為了給學生以努力的信心，啟發學生多關注過程，不要糾結于結果，今后的路還很長，只要夠努力，就一定會獲得更多的加分。

4.崗位流動

要實現每個學生的價值，營造“人人有事做，事事有人做”的氛圍。班級的班干部崗位有限，可以讓每個人來體驗一次當家的感覺，此外，在課間引導員、紀律監督員、衛生檢查員、課代表……這些崗位上也有人人參與的機會，體會不同崗位的職責，也從中學會站在別人的立場上思考問題。也可以根據興趣愛好和個人優勢設立“特殊崗位”，比如，圖書管理員、板報設計員、體育器材管理員、領操員、領讀員、護花員等職位，迎合了學生的興趣，加強了學生的責任感。例如，班上的小杰同學平時很努力但成績平平，內向自卑的他總是游離在班級角落，我將班里的幾盆花交給他照料，他非常盡職盡責，這個“崗位”也成為他與同學互動的平臺，當學生為他的耐心投來贊賞的眼神時，小杰同學找到了自信。

5.團隊競爭

一個集班體要想有活力，還需要營造你追我趕的班級氛圍，培養學生不服輸的精神。班主任若能設法激發學生的求勝欲，讓學生在一種競爭的氛圍中不斷進步，則不但能減少甚至杜絕班內違紀情況，而且能讓學生各方面的素質得到提高。

（1）合理分組。全班可分成幾個學習小組，各小組之間進行競爭。分組過程中，盡量遵循強弱搭配、男女搭配、動靜搭配的原則，使每個小組中的人取長補短，各小組力量都比較均衡。

（2）規范競爭。鼓勵幫扶，重視團隊對個人的幫助，組長要以身作則，帶動組內后進生進步。實施以小組為單位進行的考評，把個人的榮譽計入小組的榮譽中，發揮組員間的合作水平，培養團隊精神。

實行有效的激勵機制，是一套科學的班級管理系統，是班主任和學生的配合，是學生之間力量的平衡，是各個制度的協調統一，在實踐中，我們還要不斷創新，不斷改進，引領學生自我管理，提高自我修養，最終實現自我價值。

參考文獻：

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