淺析情境教學(xué)視角下構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的策略

張霞

摘 要：目前，我國(guó)大力推行教學(xué)改革，倡導(dǎo)教師采用趣味性、創(chuàng)新性的方式開展教學(xué)。而語文作為小學(xué)階段的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作能力的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用，更加需要教師以豐富多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感知語文的魅力，從而有效提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入語文的廣闊海洋中遨游。在此背景下，從情境教學(xué)的視角切入，探討了其在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;課堂;構(gòu)建

語文，在我國(guó)已經(jīng)流傳了幾千年，并且與人們的工作和生活息息相關(guān)。我們每個(gè)人從一生下來最早接觸的便是漢語的詞組和句子，而這也是語文知識(shí)體系的組成部分，由此可見語文在社會(huì)中的重要性。學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，自然應(yīng)當(dāng)重視語文教學(xué)的開展，從而推動(dòng)學(xué)生全面提高語言組織和語言表達(dá)能力。但是目前，小學(xué)生由于年齡偏低，在學(xué)習(xí)知識(shí)方面較為被動(dòng)，所以影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)尋找能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。而情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)感情色彩豐富、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興致，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，極大滿足了他們的學(xué)習(xí)需求。因此，探究小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用有著積極的實(shí)踐效用。

一、小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)語文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維，加深語文知識(shí)的印象。目前，在語文課堂中，情境教學(xué)算得上是一種比較有效的教學(xué)方式。在語文教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生更加理解教材中文章詩詞作者所表達(dá)的思想感情，從而感知語文的魅力，不再只是將學(xué)習(xí)語文作為一項(xiàng)任務(wù)，會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)還可以提高學(xué)生自我認(rèn)知能力。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了自我意識(shí)，他們渴望提升自我能力。而情境教學(xué)能夠使教學(xué)氛圍更加輕松有趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象必然更加深刻，學(xué)習(xí)視野必然更加開闊。隨著新課改的推行范圍不斷擴(kuò)大，不論教師還是學(xué)生，都亟需新型教學(xué)模式。情境教學(xué)就是一種非常好的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中接受知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并努力改善。

二、小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用策略

1.憑借多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)如今，信息技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，多媒體設(shè)備也開始被用于課堂教學(xué)。小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以巧妙借助多媒體，以圖片、視頻或者音頻等方式展示語文知識(shí)，幫助學(xué)生加深印象。例如，在教學(xué)《荷花》這一課文時(shí)，語文教師就可以從網(wǎng)上搜集有關(guān)荷花的圖片和視頻。正式上課之前，教師在多媒體設(shè)備上將荷花的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)用視頻的方式展現(xiàn)池中荷花隨風(fēng)搖曳的景色，為學(xué)生帶來視覺的沖擊，好似他們正處于荷花池的旁邊。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的腦海中已經(jīng)形成了對(duì)荷花的初印象。隨后，語文教師帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)課文，在此過程中也更加容易理解其中的內(nèi)容，有利于強(qiáng)化教學(xué)效率。

2.依托故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)故事有著極強(qiáng)的喜愛，因此，語文教師可以結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如，教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，語文教師可以搜集有關(guān)描述我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的故事，并為學(xué)生講述，讓他們了解我國(guó)航天工程經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻，從“神舟五號(hào)”載人飛船搭載楊利偉進(jìn)入太空開始，我國(guó)始終在堅(jiān)持不懈地研究新型航天技術(shù)。通過“講故事”的形式，學(xué)生很快便能夠了解我國(guó)航天人身上認(rèn)真細(xì)致、艱苦奮斗的精神。接著，教師為學(xué)生講解課文中的內(nèi)容，有了之前故事的鋪墊，學(xué)生更加能夠深切體會(huì)我國(guó)航天工作人員鍥而不舍、團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)的精神，并向他們學(xué)習(xí)。

3.利用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，如果語文課堂刻板沉悶，他們必然提不起興趣。為此，小學(xué)語文教師可以采用角色扮演的形式，提高學(xué)生的參與積極性。由于小學(xué)生比較喜歡觀看擁有故事情節(jié)和人物的動(dòng)畫片、動(dòng)漫等，他們會(huì)模仿其中的片段，因此教師如果讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去扮演課文中的角色，演繹相應(yīng)的故事情節(jié)，他們必定會(huì)熱情高漲，從而努力鉆研課文所講的內(nèi)容。例如，語文教師講授《紅樓春趣》課文時(shí)，就可以為學(xué)生布置任務(wù)，即以小組的形式，根據(jù)組員的理解，將課文的內(nèi)容演繹出來，從而更加深刻地領(lǐng)會(huì)人物的思想感情以及課本蘊(yùn)含的真實(shí)寓意。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中，情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，拉近他們與語文知識(shí)的距離。在語文教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生可以快速融入教學(xué)氛圍，對(duì)教材內(nèi)容形成更加深刻的理解，有利于改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

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