小學數學核心素養培養的思考與實踐

王發軍

摘 要：小學階段是學生學習的初始階段，學生的學習思維、學習習慣以及相應的價值觀等均會在此階段初步形成，并會對學生后續的學習和生活產生深遠影響。為此，教師在教學中應結合小學數學核心素養培養的一般要求，合理選擇具體的數學實踐教學措施。

關鍵詞：小學數學;核心素養;思考;實踐方法

受限于認知能力水平，很多學生在學習過程中并不能很好地將生活知識與數學內容結合起來，在無法很有效地理解數學知識理論的同時，也不利于學習相關的數學核心素養內容。為此，教師在實際的教學過程中應注意提升課堂教學的互動性，并在深入貫徹個性化教學理念的基礎上，切實發揮課堂教學的引導性，使不同基礎的學生在課上學習的過程中均可有所收獲，同時切實培養學生的數學核心素養。

一、小學數學核心素養的內涵分析

數學核心素養包含的內容比較多，并且其具體的內容隨著學生學習階段的升高也會發生一些變化。在小學階段，圖形認知能力以及數字計算能力是小學數學核心素養中最重要的內容，也是最為關鍵的內容。現階段，在新課程標準的引導下，很多小學數學教師在課堂教學中會非常注意培養學生的圖形認知能力以及數字計算能力，但在實踐教學方法上還是存在一些不足之處，主要表現為課堂教學互動性不強，教師的引導性也體現得不夠明顯。在應用一些情境教學手段時，教師存在一定的主觀臆斷的問題，未能站在學生的角度很好地分析學生的問題，導致數學核心素養的培養過程比較單一，失去了小學數學教育教學的趣味性。

二、小學數學核心素養培養的實踐措施分析

1.深度結合課本內容，適應學生實際情況

在小學數學的教學過程中，數學教師應在備課階段深度分析課本中的基礎內容，發掘此類內容中可培養學生核心素養的資源，以此為突破口，積極拓展更多的數學知識內容。更為關鍵的是，數學教師應合理設置課堂問題，適應學生的實際情況，提升課堂教學的互動性和引導性。具體而言，例如，在講解與“圖形的運動”相關的知識內容時，教師可根據學生近期的成績情況或者學期平均成績情況，并綜合考查學生課上學習的真實狀態，將班級學生分層。針對基礎知識欠缺的學生，教師在課上可提問學生與“平移”“對稱”等數學名詞相關的基礎概念，并引導學生在課本中找出描述此類概念的具體語言，為學生講解此類概念的關鍵詞語，使學生明確概念學習重點。針對缺少能力訓練的學生，教師可在課上提問學生生活中具有此種運動特點的事物，進而促使學生將實際生活與數學知識內容結合起來，在突出教學生活化的同時，突出課堂教學的互動性和引導性。更為關鍵的是，其間，教師應以朋友的姿態，更應以家長的態度，與學生進行溝通和交流，明確學生的具體問題，在深度結合課本內容的基礎上，鍛煉學生圖形認知能力，培養學生的數學核心素養。

2.科學使用教學工具，將核心素養培養過程立體化

在使用教學工具時，教師應注意提升教學工具應用的互動性，在為學生展示具體的運算規律或者圖形運行規律時，應將學生引入具體的互動情境中。此類情境可以為與學生實際生活聯系非常緊密的情境，也可為充滿想象的情境，但無論是何種情境，教師均應結合學生的實際情況，引導學生思考具體的問題，方可在提升學生課堂學習注意力的同時提高教學工具的應用效能，將核心素養培養過程立體化。例如，在講解“小數的運算”相關知識內容時，學生在日常生活中遇到小數的情境并不多，此時，教師可借助教學多媒體，例如投影儀或者交互式一體機等設備，為學生展示具體的生活場景，例如買菜、坐公交等。其間，教師可為學生分配不同的角色，引導學生在扮演不同角色的過程中體會小數運算的原理。為了突出課堂教學的引導性，教師應使用多媒體引導學生按照相應的活動流程進行，為學生提供相應的學習引導，避免學生在參與此類活動時失去學習的方向感。在這個過程中，教師應將教學重點放在培養學生數字計算能力上，借助具體的生活化情境，為學生講解數字計算的原理，這種做法也可突出課堂教學的實踐性。

三、結語

總之，本文在分析了小學數學核心素養基本內涵的基礎上，進一步分析了小學數學核心素養培養的實踐措施，主要包括：第一，深度結合課本內容，適應學生實際情況;第二，科學使用教學工具，將核心素養培養過程立體化。希望廣大小學數學教師在教學過程中可結合學生的實際情況合理選擇具體的實踐教學措施，在改善課堂教學效果的同時，切實培養學生的數學核心素養，為學生后續的學習和生活提供有效的學習資源，并使學生在核心素養的影響下收獲更好的學習體驗，這也是使學生具有更好的學習動力的基礎條件，小學數學教師應在選擇具體教學措施的基礎上，在實踐教學的過程中靈活變通。

參考文獻：

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[2]王文科.對小學生數學核心素養培養的實踐與思考[J].知識文庫，2021（2）：81-82.