單元整合構建小學英語高效課堂

孔云花

【摘 要】“小學英語單元整合教學”就是對小學英語教學有一個明確的目標，在對教材分析和學情分析的基礎上，教師針對每一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方案。單元整合教學是一個有利于教師將多樣化的教學進行統(tǒng)一整合，將一個有限的課時變得加倍效率，是對小學英語課堂有效的教學手段。打造高效課堂的影響是雙向的，它不僅體現出教師教學的效果，更是學生學習的效率反饋。

【關鍵詞】單元整合;小學英語;高效課堂

以往的英語教學都是把一段話分成各個部分，然后講解每個部分再對這個部分進行不斷的重復操練，最終還原整體。這樣的形式已經將語言分割的支離破碎，語言是一個整體，不可分割的。教師在教學時應該把課程主題化，以單元為核心框架，在學生所需的基礎上進行分析，把單一式課堂變成單元整合式課堂。以“單元”為單位重新整合，可以有效形成一個完整的知識體系，有效提高課堂效率。下邊本文以單元整合構建小學英語高效課堂為話題進行討論。

一、明確教材特點創(chuàng)新課堂

教育家葉圣陶指出，想要教的好，教師就需要把教材活用，把教材的知識發(fā)揮的淋淋盡致。因此教師要立足學生實際情況，摒棄舊觀念，最大限度的挖掘教材，在使用教材時認真分析教材，了解單元整合的基礎方法。結合實際教學需求，靈活運用教材，對教材內容進行編排順序，調整教學方式創(chuàng)新課堂。教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，更新舊式的教學思維，抓緊建設高效課堂，優(yōu)化教學氛圍，尋找吸引小學生學習英文的關鍵點，提高學生學習的興趣，以促進學習效率。

二、了解教材整合的方法

教材整合就是讓教學內容可以圍繞著一個單元的主題互相照應形成內容網絡，讓學生對單元內容進行更深一步的認識并構建系統(tǒng)的知識框架。教師在進行單元整合的時候必須要立足于學生的角度，去調動學生的學習積極性和主動性。進行單元整合的同時需要注意把重點語法詞匯進行全面的解讀，教師在解析教材的時候需要把教材進行“解壓”，在教學的時候把專業(yè)術語普通化，實現語言學習中的整體大于部分之和，真正的提高學生的英語綜合能力。對于小學生而言，思維活躍是他們的共性，受年齡因素的影響，這時的他們對于學習并沒有很大的壓力，時常會因為好奇心而對此產生學習興趣，尤其是課堂時間最能吸引他們的目光。

三、適當擴展教學內容或活動步驟

教師在進行教學活動的時候需要適當的調整活動內容，可以擴展相似的活動，對于難度系數比較大的活動教師需要降低活動難度。例如，教師在講授單詞時，如果覺得大部分學生已經基本掌握了，就可以適當的增加難度，針對學生的具體情況進行分組，然后布置學習任務，讓不同層次的學生都可以有所獲得。在實踐中我們發(fā)現，整合教材，不是簡單的避重就輕，刪繁去難，而是需要教師全面考慮對小學英語教學的目標要求，深入理解教材的編寫目的，正確把握教材的基本信息，才能讓教材的整合利用發(fā)揮效果。

四、適當調整教學順序

教師根據學生的具體情況把教學順序進行適當的調整有利于提高學生的學習效率。教師在進行單元之間的調整時可以根據學生的興趣和認知特點去進行，并把教材內容適當的取舍，精益求精。例如，教師在講解一個單元內容時，如果這單元有貼合最近生活的章節(jié)，教師就可以提前拿出來講，去激發(fā)學生的熱情。當教材內容與現實生活聯系起來的時候會有效的提高學生的學習動機同時提高學習效率。

五、調整教學方法

對于小學四五年級學生來說，由于他們思維相對一二年級比較成熟，所以他們更適合多元化的教學，但由于客觀條件的差異、學生的現有水平不均以及具體教學實踐的差異導致教師在教學時會出現各種各樣的問題。因此教師在教學時應該調整教學方法，把單一的課堂多元化，根據每個學生的自身特點和學習能力把英語教學設計的豐富多彩。例如，教師在英語教學時可以增加一些說唱和玩演的教學方式，讓學生的各種感官思維都活動起來活躍課堂學習氛圍。

六、結束語

綜上所述，教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，更需要教師提高自身理論水平知識，從而達到進一步優(yōu)化整體教學，提升課堂教學實效的目的。在教育教學中的勤于總結反思，以及對教材透徹理解和鉆研。作為小學英語教師只有不斷學習充實自己，同時在不斷地反饋中提高自己，才能靈活整合教材，提高小學英語課堂的實效性。

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（本文系南京市高淳區(qū)教師發(fā)展中心重點課題《單元整體教學在農村小學高年級英語課堂應用中的案例研究》的研究成果，課題立項編號為：Me4503）