基于微課下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫作自主學(xué)習(xí)研究

張婷

【摘 要】英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提。英語(yǔ)寫作技能不僅是重要的語(yǔ)言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。因此閱讀與寫作教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。傳統(tǒng)的英語(yǔ)讀寫教學(xué)比較枯燥乏味。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師要充分利用微課這一全新的形式來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);讀寫教學(xué);微課;自主學(xué)習(xí)

一、課前預(yù)習(xí)“微應(yīng)用”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)一周課時(shí)較少，因此預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)顯得更為重要。但是很多英語(yǔ)教師卻忽略了預(yù)習(xí)這項(xiàng)重要的內(nèi)容，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)流于形式，缺乏實(shí)效。另一方面，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，教師缺乏必要的引導(dǎo)。因此隨著微課的出現(xiàn)，英語(yǔ)教師要充分利用其“短小高效”的特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合閱讀材料，選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

【閱讀材料】這是PEP人教版四年級(jí)（下）Recycle 1的一堂英語(yǔ)閱讀課。這部分以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，主要介紹了兩個(gè)小朋友去學(xué)校看演出，但是最后由于下雨演出取消了。

【微課設(shè)計(jì)】根據(jù)本課的特點(diǎn)，在學(xué)生上課之前，我制作思維導(dǎo)圖微課幫助學(xué)生梳理課文對(duì)話文本的關(guān)鍵信息。然后在微課中給出了閱讀指導(dǎo)：圈畫關(guān)鍵詞，掌握重要信息，理解短文。

【效果分析】教師結(jié)合文本內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖架構(gòu)文本主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課，并引出與閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)，加以閱讀方法指導(dǎo)，從而真正驅(qū)動(dòng)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師則可以通過(guò)提問(wèn)的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：演出在什么時(shí)候？演出的地點(diǎn)在哪里？今天的天氣如何？通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢測(cè)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，有效提高課堂效率。

二、課堂教學(xué)“微應(yīng)用”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

“微課”能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的“情景化教學(xué)”。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)微課，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。由于微課可以反復(fù)播放，教師可以在課堂上重復(fù)或者回放部分微課內(nèi)容，便于學(xué)生在重難點(diǎn)上更好地掌握和理解。

【詞匯課例】PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)U6“In a nature park”的核心內(nèi)容圍繞“自然公園”展開。通過(guò)孩子們?cè)谧匀还珗@的所見(jiàn)所聞引出相關(guān)詞匯。本單元的主要生詞是：“forest， hill，river，mountain，house，bridge，

tree，building”。

【微課設(shè)計(jì)】教師首先在微課中引導(dǎo)學(xué)生按照“建筑物和自然景觀”對(duì)單詞進(jìn)行分類，進(jìn)行思維發(fā)散。同時(shí)以“自然公園”的視頻為情境進(jìn)行思維發(fā)散，鼓勵(lì)他們聯(lián)系實(shí)際討論公園里還有哪些事物。學(xué)生已經(jīng)不再僅僅只是記憶單詞，而是在課文主題的指導(dǎo)下，通過(guò)聯(lián)想回憶所學(xué)單詞，并按照單詞分類對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、分析和整理，構(gòu)建英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)。

【效果分析】通過(guò)教師微課的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行分類整理，他們記憶單詞和靈活運(yùn)用單詞的能力得到進(jìn)一步的提高。這種以舊帶新，以舊促新的單詞學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生對(duì)單詞的記憶不斷加深，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

【會(huì)話課例】PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)U6“Shopping”的核心內(nèi)容圍繞“在商店購(gòu)買服飾”展開。通過(guò)孩子們和家人在商店購(gòu)物引出相關(guān)詞匯和語(yǔ)用句型。本單元的功能句型是：“The gloves are nice. How do you like this skirt？ How much is this skirt？ ”要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)商品的評(píng)價(jià)與看法。學(xué)會(huì)在商店購(gòu)物的基本用語(yǔ)。

【微課設(shè)計(jì)】在創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)微課利用視頻和圖片讓學(xué)生從物品的“價(jià)格、顏色和特點(diǎn)”三個(gè)方面展開思考。這樣對(duì)話的語(yǔ)言材料一下就變得豐富起來(lái)，教師在微課中率先描述了自己在商店里看中的一幅手套：“I like the red gloves very much. Theyre nice. How much is that？ Can I try them on？ ” 通過(guò)教師范例打開了學(xué)生的思路。接著學(xué)生以Shopping為主題展開了交流。由于學(xué)生的喜好和觀點(diǎn)不盡相同，學(xué)生參考微課后都有話可說(shuō)，兩人一組運(yùn)用目標(biāo)句型談?wù)摻灰咨唐贰Ｓ械膶W(xué)生喜歡價(jià)格便宜的物品，有的喜歡做工精美的物品。

【效果分析】加入了微課的課堂活潑生動(dòng)、氣氛熱烈，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生通過(guò)自主探索和小組合作學(xué)習(xí)能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在購(gòu)物過(guò)程中學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。基于微課教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【閱讀課例】這是PEP人教版五年級(jí)（上）Unit 4 What can you do？ Part B Read and write的一堂英語(yǔ)閱讀課。這部分以“電子郵件”的形式呈現(xiàn)，主要介紹了Robin為了交筆友而寫的一封電子郵件。

【微課設(shè)計(jì)】根據(jù)本課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)微課創(chuàng)設(shè)我的QQ郵箱收到了一封“電子郵件”為情境，通過(guò)“QQ郵箱”的“收件箱”這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。帶著好奇和新鮮感，學(xué)生們跟隨著我一起查看Robin的郵件。在閱讀中，教師引導(dǎo)“Whats Robin like？ What can he do？ What can he not do？”學(xué)生們對(duì)此在課堂上展開了熱烈的討論。有的小組還通過(guò)表格的方式歸納了Robin會(huì)做和不會(huì)做的事。同時(shí)我在微課中講解電子信件的格式，以及如何發(fā)送電子郵件。學(xué)生們?cè)谥蟮膶懽鳝h(huán)節(jié)紛紛通過(guò)自己的郵箱發(fā)送信件給課本的Rboin。他們不僅收獲了英語(yǔ)知識(shí)，更加收獲了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【效果分析】通過(guò)這樣的方式，教師改變了傳統(tǒng)先教后學(xué)的閱讀教學(xué)模式，而是通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)。這大大激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、課后拓展“微應(yīng)用”，檢查自主學(xué)習(xí)效果

由于微課可以下載，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。它能夠幫助小學(xué)生總結(jié)歸納課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，最大程度地拓展了課堂教學(xué)，有利于課后知識(shí)的拓展和延伸。因此教師在微課中設(shè)計(jì)一定的練習(xí)，讓學(xué)生在“釘釘在線”平臺(tái)中主動(dòng)完成，檢查自主學(xué)習(xí)效果。

【寫作材料】這是PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit

3 My weekend plan Part B Read and write的一堂英語(yǔ)讀寫課。圍繞著Robin給Diary寫的一封信，告訴她明天的中秋節(jié)自己和家人將要做的事情。

【微課設(shè)計(jì)】根據(jù)閱讀和寫作課的特點(diǎn)，我結(jié)合這封信的內(nèi)容設(shè)計(jì)微課講解“如何用一般將來(lái)時(shí)寫作”，并要求學(xué)生用英語(yǔ)寫一封信告訴老師自己的寒假計(jì)劃。首先學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)探究，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖列出寫作要點(diǎn)：Who， When： Where： How： What（Activities） 通過(guò)寫作的前兩個(gè)步驟，對(duì)比、觀察和發(fā)現(xiàn)，歸納出準(zhǔn)備從哪些方面著手寫作（確定人稱和時(shí)態(tài)、用短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句列出要點(diǎn)）最后通過(guò)加上首尾關(guān)聯(lián)詞，流暢地寫出一般將來(lái)時(shí)的英文習(xí)作。

【效果分析】對(duì)于練習(xí)中有疑問(wèn)的，學(xué)生可以充分利用教師提供的“釘釘在線平臺(tái)”進(jìn)行交流。學(xué)生在完成平臺(tái)習(xí)作練習(xí)后提交書面作文和音頻作業(yè)。教師則可以通過(guò)學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤了解學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，微課可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升小學(xué)生的讀寫能力及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此要加強(qiáng)微課在小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用，教師要結(jié)合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)微課，充分利用其“啟發(fā)性”和“寓教于樂(lè)”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀寫內(nèi)容，更好的服務(wù)于學(xué)生。