基于微課下的小學英語閱讀與寫作自主學習研究

張婷

【摘 要】英語閱讀不僅是英語學習的目的，而且是英語學習的主要手段和途徑。英語閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提。英語寫作技能不僅是重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一。因此閱讀與寫作教學是小學英語教學中的重要組成部分。傳統的英語讀寫教學比較枯燥乏味。隨著信息技術的發展，教師要充分利用微課這一全新的形式來優化小學英語讀寫教學，提高學生自主學習能力。

【關鍵詞】小學英語;讀寫教學;微課;自主學習

一、課前預習“微應用”，激發自主學習意識

課前預習是課堂教學的一個重要環節。小學英語一周課時較少，因此預習環節顯得更為重要。但是很多英語教師卻忽略了預習這項重要的內容，布置的預習作業流于形式，缺乏實效。另一方面，小學生自主學習意識薄弱，教師缺乏必要的引導。因此隨著微課的出現，英語教師要充分利用其“短小高效”的特點，根據教材內容，結合閱讀材料，選準知識點設計微課，引導學生進行有效預習，激發他們自主學習的意識。

【閱讀材料】這是PEP人教版四年級（下）Recycle 1的一堂英語閱讀課。這部分以對話的形式呈現，主要介紹了兩個小朋友去學校看演出，但是最后由于下雨演出取消了。

【微課設計】根據本課的特點，在學生上課之前，我制作思維導圖微課幫助學生梳理課文對話文本的關鍵信息。然后在微課中給出了閱讀指導：圈畫關鍵詞，掌握重要信息，理解短文。

【效果分析】教師結合文本內容，利用思維導圖架構文本主要內容，設計微課，并引出與閱讀學習相關的任務，加以閱讀方法指導，從而真正驅動進行學生自主學習。在課堂教學中，教師則可以通過提問的形式檢查學生的預習情況，請同學們說說：演出在什么時候？演出的地點在哪里？今天的天氣如何？通過對學生預習作業的檢測，教師可以有針對性地進行課堂教學，有效提高課堂效率。

二、課堂教學“微應用”，激發自主學習能力

“微課”能夠創設生動的教學情境，真正實現小學英語閱讀課堂中的“情景化教學”。教師可以通過設計微課，創設具體的教學情境，從而產生情境問題，激發學生自主探究問題，從而培養他們的自主學習能力。由于微課可以反復播放，教師可以在課堂上重復或者回放部分微課內容，便于學生在重難點上更好地掌握和理解。

【詞匯課例】PEP人教版小學英語五年級上冊U6“In a nature park”的核心內容圍繞“自然公園”展開。通過孩子們在自然公園的所見所聞引出相關詞匯。本單元的主要生詞是：“forest， hill，river，mountain，house，bridge，

tree，building”。

【微課設計】教師首先在微課中引導學生按照“建筑物和自然景觀”對單詞進行分類，進行思維發散。同時以“自然公園”的視頻為情境進行思維發散，鼓勵他們聯系實際討論公園里還有哪些事物。學生已經不再僅僅只是記憶單詞，而是在課文主題的指導下，通過聯想回憶所學單詞，并按照單詞分類對已學知識進行加工、分析和整理，構建英語詞匯網絡。

【效果分析】通過教師微課的引導，學生對單詞進行分類整理，他們記憶單詞和靈活運用單詞的能力得到進一步的提高。這種以舊帶新，以舊促新的單詞學習方式，使得學生對單詞的記憶不斷加深，大大提高了學生自主學習能力和學習效率。

【會話課例】PEP人教版小學英語四年級下冊U6“Shopping”的核心內容圍繞“在商店購買服飾”展開。通過孩子們和家人在商店購物引出相關詞匯和語用句型。本單元的功能句型是：“The gloves are nice. How do you like this skirt？ How much is this skirt？ ”要求學生學會表達自己對商品的評價與看法。學會在商店購物的基本用語。

【微課設計】在創設購物情境的基礎上，教師設計微課利用視頻和圖片讓學生從物品的“價格、顏色和特點”三個方面展開思考。這樣對話的語言材料一下就變得豐富起來，教師在微課中率先描述了自己在商店里看中的一幅手套：“I like the red gloves very much. Theyre nice. How much is that？ Can I try them on？ ” 通過教師范例打開了學生的思路。接著學生以Shopping為主題展開了交流。由于學生的喜好和觀點不盡相同，學生參考微課后都有話可說，兩人一組運用目標句型談論交易商品。有的學生喜歡價格便宜的物品，有的喜歡做工精美的物品。

【效果分析】加入了微課的課堂活潑生動、氣氛熱烈，有效地調動了學生的主動性和積極性。學生通過自主探索和小組合作學習能夠充分表達自己的觀點，并在購物過程中學會禮貌用語，培養他們養成積極的生活態度。基于微課教學培養了學生的語言交際能力，增強了學生綜合運用語言的能力。

【閱讀課例】這是PEP人教版五年級（上）Unit 4 What can you do？ Part B Read and write的一堂英語閱讀課。這部分以“電子郵件”的形式呈現，主要介紹了Robin為了交筆友而寫的一封電子郵件。

【微課設計】根據本課的特點，我設計微課創設我的QQ郵箱收到了一封“電子郵件”為情境，通過“QQ郵箱”的“收件箱”這一學生喜聞樂見的形式充分調動了學生的積極性。帶著好奇和新鮮感，學生們跟隨著我一起查看Robin的郵件。在閱讀中，教師引導“Whats Robin like？ What can he do？ What can he not do？”學生們對此在課堂上展開了熱烈的討論。有的小組還通過表格的方式歸納了Robin會做和不會做的事。同時我在微課中講解電子信件的格式，以及如何發送電子郵件。學生們在之后的寫作環節紛紛通過自己的郵箱發送信件給課本的Rboin。他們不僅收獲了英語知識，更加收獲了自主學習的快樂。

【效果分析】通過這樣的方式，教師改變了傳統先教后學的閱讀教學模式，而是通過微課創設真實的情境，讓學生合作學習，自主發現。這大大激發了學生的自主學習能力。

三、課后拓展“微應用”，檢查自主學習效果

由于微課可以下載，便于學生進行個性化自主學習。它能夠幫助小學生總結歸納課堂所學的英語知識，掌握有效的英語學習方法，最大程度地拓展了課堂教學，有利于課后知識的拓展和延伸。因此教師在微課中設計一定的練習，讓學生在“釘釘在線”平臺中主動完成，檢查自主學習效果。

【寫作材料】這是PEP人教版小學英語六年級上冊Unit

3 My weekend plan Part B Read and write的一堂英語讀寫課。圍繞著Robin給Diary寫的一封信，告訴她明天的中秋節自己和家人將要做的事情。

【微課設計】根據閱讀和寫作課的特點，我結合這封信的內容設計微課講解“如何用一般將來時寫作”，并要求學生用英語寫一封信告訴老師自己的寒假計劃。首先學生通過微課學習探究，學會利用思維導圖列出寫作要點：Who， When： Where： How： What（Activities） 通過寫作的前兩個步驟，對比、觀察和發現，歸納出準備從哪些方面著手寫作（確定人稱和時態、用短語或簡單句列出要點）最后通過加上首尾關聯詞，流暢地寫出一般將來時的英文習作。

【效果分析】對于練習中有疑問的，學生可以充分利用教師提供的“釘釘在線平臺”進行交流。學生在完成平臺習作練習后提交書面作文和音頻作業。教師則可以通過學生習作中的錯誤了解學生對寫作知識的掌握情況，從而進行有針對性的點撥和指導。

由此可見，微課可以提高小學生學習英語的興趣，培養他們自主學習的能力，從而提升小學生的讀寫能力及綜合運用語言的能力。因此要加強微課在小學英語讀寫教學中的應用，教師要結合小學生英語學習的實際和教學內容有效設計微課，充分利用其“啟發性”和“寓教于樂”的特點，引導學生自主學習英語讀寫內容，更好的服務于學生。