核心素養(yǎng)下歷史閱讀的指導(dǎo)策略

葛靜麗

摘要：讀史使人明智，優(yōu)秀的歷史書籍具有豐富的育人價(jià)值。針對(duì)歷史閱讀效率低的問題，本文總結(jié)了幾種指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史書籍的策略，包括引導(dǎo)性的閱讀策略和深度閱讀策略。因此，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在歷史閱讀中提高自身的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史閱讀? ?核心素養(yǎng)? ?指導(dǎo)策略

歷史閱讀不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)國家和世界歷史發(fā)展的進(jìn)程，豐富文化知識(shí)，還能讓學(xué)生開闊眼界，培育家國情懷，傳承民族文化，樹立文化自信，健全人格。

一、 引導(dǎo)性的閱讀策略

（一）注重閱讀啟蒙

為了讓學(xué)生愛上歷史閱讀，教師可以堅(jiān)持在課堂上給學(xué)生講歷史故事。學(xué)生在聽故事的過程中，對(duì)歷史的興趣就會(huì)提升。這時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦一些淺顯易懂的歷史書籍，如《寫給兒童的中國歷史》一書包含了許多精彩有趣的故事，這些故事不僅能幫助學(xué)生了解中國的歷史，還能帶給學(xué)生無限的想象空間，比較適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。

（二）拓展課文內(nèi)容

語文教材中的很多課文會(huì)涉及一些歷史知識(shí)、歷史人物和歷史事件。在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生去收集與課文相關(guān)的背景資料，并在課堂中進(jìn)行交流。這樣既有助于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

語文教材中的一些課文選自歷史名著，因此教師可以以課文為切入點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生讀一本名著。例如，在教學(xué)《將相和》一課后，筆者向?qū)W生介紹了司馬遷撰寫的《史記》一書，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）借助影視資源

語文教材中的一些課文就是經(jīng)典的歷史故事，這些經(jīng)典的歷史故事有很多被拍成了影視作品。在教完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去看相關(guān)的影視作品，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的知識(shí)面。例如，在學(xué)完《虎門銷煙》一課后，筆者讓學(xué)生去觀看相關(guān)的電影，進(jìn)一步感受課文的主旨內(nèi)容。在學(xué)生觀看影視作品之后，教師再拓展相關(guān)的歷史書籍，就可以讓學(xué)生逐漸愛上閱讀。

二、深度閱讀策略

（一）在任務(wù)中厘清歷史知識(shí)

在學(xué)生閱讀歷史書籍之前，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)。針對(duì)歷史閱讀，教師可以讓學(xué)生繪制歷史時(shí)間軸、制作歷史檔案、編寫大事年表等，以此厘清歷史知識(shí)。

繪制歷史時(shí)間軸就是按時(shí)間的先后順序，用自己喜歡的方式繪制時(shí)間軸，它能幫助學(xué)生快速地厘清歷史時(shí)間和對(duì)應(yīng)的歷史事件;制作歷史檔案就是把歷史上發(fā)生的一些重要事件或一些重點(diǎn)歷史知識(shí)，以檔案的形式摘抄下來，它能讓學(xué)生記住重點(diǎn)內(nèi)容;編寫大事年表就是對(duì)一段時(shí)間里發(fā)生的大事進(jìn)行歸總整理，形成一個(gè)整體。通過這些任務(wù)，學(xué)生能深刻地記住相關(guān)的歷史內(nèi)容，并形成一個(gè)整體性的認(rèn)知。

（二）在趣讀中走進(jìn)歷史場景

教師要帶領(lǐng)學(xué)生在歷史閱讀中掌握歷史事件、了解歷史人物、走進(jìn)歷史場景。由于歷史故事的發(fā)生時(shí)間距離我們很遠(yuǎn)，光靠純粹的文字很難讓學(xué)生身臨其境、產(chǎn)生共鳴。但是有了圖畫就不一樣了，《寫給兒童的中國歷史》這套書中的圖片精美至極，有明艷動(dòng)人的手繪，人物形象栩栩如生，在圖片的輔助下，學(xué)生能更加深刻地了解歷史事件。因此，教師在向?qū)W生推薦書目時(shí)，要多向?qū)W生推薦圖文并茂的書。

（三）在問讀中串聯(lián)歷史事件

歷史事件從來都不是孤立的，不同的歷史事件之間存在一定的聯(lián)系。

1.在追問中尋找歷史事件的聯(lián)系

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史書籍時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生思考。例如，岳飛是我們都熟悉的古代民族英雄之一，就在岳飛準(zhǔn)備乘勝追擊，把金兵一網(wǎng)打盡時(shí)，卻被宋高宗的十二道金牌催促退兵回朝，最后屈死在風(fēng)波亭。岳飛為什么會(huì)屈死在風(fēng)波亭呢？這可以與宋朝開國皇帝趙匡胤杯酒釋兵權(quán)的故事相聯(lián)系，那趙匡胤為什么要杯酒釋兵權(quán)呢？這與唐朝的安史之亂又能相聯(lián)系。這樣，在聯(lián)系中，這些本來看起來孤立的歷史事件就被串聯(lián)到了一起，這能讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

2.在質(zhì)疑中形成自己的觀點(diǎn)

很多歷史事件是沒有對(duì)錯(cuò)的，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史書籍時(shí)，教師不應(yīng)該要求學(xué)生判斷誰是誰非，而要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法，形成自己的觀點(diǎn)。在閱讀歷史故事時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問。在讀完大禹三過家門而不入的故事后，有學(xué)生提出了自己的疑問：“大禹都經(jīng)過家門口了，為什么不進(jìn)去看看家人？”基于此，教師可以讓學(xué)生對(duì)大禹的行為進(jìn)行思考和討論。雖然很多歷史問題沒有正確的答案，但在一次又一次的質(zhì)疑和討論中，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史人物有更深的認(rèn)識(shí)，并逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀。

（四）在思考中理解歷史現(xiàn)象

教師要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，在閱讀歷史書籍的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)思考?xì)v史現(xiàn)象。例如，當(dāng)學(xué)生讀到歷史人物要做出判斷和選擇時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想一想如果自己是當(dāng)事人，會(huì)怎么做。在學(xué)生思考之后，教師再讓他們?nèi)タ串?dāng)事人是怎么做的，并讓他們對(duì)比自己的做法和當(dāng)事人的做法有什么不一樣。這樣的思考過程能讓學(xué)生思考問題越來越全面，從而成為一個(gè)擁有智慧的人。

（五）在拓展閱讀中讀懂歷史人物

在和學(xué)生共讀的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以點(diǎn)尋面，針對(duì)自己感興趣的歷史知識(shí)，主動(dòng)搜尋相關(guān)的書籍進(jìn)行補(bǔ)充了解，在拓展閱讀中讀懂歷史人物。例如，在閱讀完《寫給兒童的中國歷史》第4冊中的《唇槍舌劍》故事后，班里有好幾個(gè)學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)期的“辯士”很感興趣。于是，筆者接著向?qū)W生推薦了作家張嘉驊撰寫的套書《少年讀史記》中的《辯士縱橫天下》一冊，讓學(xué)生全方位地了解“辯士”。

實(shí)踐證明，在各種策略的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀歷史書籍的興趣有了很大的提高。學(xué)生在歷史閱讀中能開闊眼界、吸取歷史經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)問題意識(shí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而具備適應(yīng)終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。◆（作者單位：浙江省寧海縣潘天壽小學(xué)）