習作單元閱讀教學落實習作語文要素策略研究

馮麗珍

摘 要：習作單元編寫體例是固定不變的。這些板塊全部指向“寫作”，以一次完整的寫作任務作為最終目標。引導學生在閱讀中感悟、提煉、歸納文章的表達方式，并能把在閱讀中學習、積累的表達方式運用到習作中。這是習作單元的重點閱讀教學目標。文章聚焦習作單元閱讀教學落實習作語文要素策略的研究，經過實踐提煉出三大策略：立足練習題，巧妙設計問題;品讀重點段，習得寫作方法;比較閱讀，強化表達方式。

關鍵詞：習作單元;閱讀教學;語文要素

習作單元編寫體例是固定不變的，這些板塊全部指向“寫作”，以一次完整的寫作任務作為最終的達成目標。貫穿在其中的核心就是本單元具體而真實的、支撐目標達成的“寫作知識”。對于習作單元中的閱讀教學，我們常常會思考：如何突出習作單元閱讀課的習作教學功能呢？如何教才能體現習作的語文要素？如何落實課后題要求的同時體現習作語文要素的落實？統編版六年級上冊第五單元習作單元圍繞習作任務“圍繞中心意思寫”展開;導語以名言“以立意為宗，不以能文為本”總領，讀寫任務都圍繞“立意”進行。導語頁提示單元語文要素：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的;從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。”前者重視閱讀任務，后者強調寫作任務，但兩者又都是為了寫作服務。引導學生在閱讀中感悟、提煉、歸納文章的表達方式，并能把在閱讀中學習、積累的表達方式運用到習作中去。這是習作單元的重點閱讀教學目標。那如何在習作單元閱讀教學中落實習作語文要素呢？

一、立足練習題，巧妙設計問題

問題設計是教師非常重要的教學基本功，同一篇文本，設計的問題不同指向的教學目標也不同。習作單元中的精讀課文提供的課后練習題大多指向對文章內容的理解，教師在教學時必須要進行巧妙設計，圍繞課后練習題設計指向對文章表達方式的問題鏈。

統編版六年級上冊第五單元習作單元精讀課文《夏天里的成長》編者設計了這樣的課后習題：1. 默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。2. 第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態。讀一讀，說說寫到了哪些動植物，是怎樣體現這一段的中心意思的。課后題引導學生緊扣本單元的語文要素展開學習，第一題引導學生把握課文中心意思，理清作者從哪幾個方面寫“夏天是萬物迅速生長的季節”，整體把握文章結構。第二題引導學生在整體把握課文的基礎上，細讀課文，深入探討具體段落是怎樣表達中心意思的。兩道練習題都指向文章內容的理解，故此教師要圍繞練習題進行巧妙轉換，將問內容轉化成指向表達方式的問題鏈，如“A. 讀課題，猜猜文章的中心意思是什么？作者可能會怎么寫？B. 瀏覽課文，哪句話寫出了文章的中心意思？C. 默讀課文，先自己思考，再小組合作探究：作者怎樣圍繞中心意思寫的？D. 閱讀第2自然段，說說作者選擇了什么材料把‘生物在夏天里飛快生長的狀態寫具體的呢？E. 如果不寫‘鐵軌‘柏油路和‘學生的生長，行嗎？”五個問題環環相扣，幫助學生發現并理解了文章的表達方式。這樣設計的問題鏈就是指向了對文章表達方式的探究，直接落實習作語文要素。

精讀課文《盼》在前面學習的基礎上，編者又設計了這樣的課后習題：1. 默讀課文，想想課文圍繞“盼”寫了“我”的哪些表現。2. 圍繞“盼”這一心理活動，課文哪些部分寫得比較具體？選出寫得生動的兩處，說說這樣寫的好處。課后題緊扣語文要素設計。第一題引導學生梳理圍繞“盼”所寫的事例，從中體會到課文選擇的這些事例都非常典型，突出了中心意思“盼”。第二題引導學生交流具體描寫“盼”的地方，從而學習在圍繞中心選擇事例的基礎上，怎樣將重點部分寫得具體生動。為讓問題更能指向表達方式，可以根據課后練習題設計以下問題鏈：A. 初讀課文，作者寫“我”“盼”什么？B. 默讀課文，課文是通過哪些事例來寫“盼”的？和《夏天里的成長》對比有什么不同？C. 精讀課文，課文怎樣生動具體地寫出了“盼”的心理？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。這樣的問題鏈設計也是直接指向習作語文要素的落實。

二、品讀重點段，習得寫作方法

精讀課文擔負著為習作尋找、發現、探索寫作方法的任務，因此，精讀課文是本單元的閱讀重點。依據習作單元“為完成習作任務”的最終目的，精讀課文的閱讀也有重點。通過品讀課文重點段落，體會寫作方法對表達中心意思的好處是重點，從而習得寫作方法。

《夏天里的成長》一文中的第2自然段承擔著“圍繞中心意思表達有效選材”的習作語文要素，故此在閱讀教學中需要重點品讀。第2自然段，要指導理解段落的中心句，可以先讓學生默讀或者朗讀課文，找出這一段的中心句“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”。再圈畫課文描寫了哪些動植物的生長，根據學生交流，總結“圍繞中心，從不同方面描寫”的方法。最后討論，作者是怎么寫出這些動植物的生長的？引導學生通過關鍵語句，如，“一天可以長出幾寸”“一夜可以多出半節”“幾天不見，就長滿了……”“幾天不見，就變成了……”“個把月不過來，再見面，它已經有……”，體會“萬物迅速生長”。

又如《盼》的課文以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述事情經過，圍繞一個“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼變天;下起了雨，盼外出;沒法出門，盼雨停;盼來雨天，快樂出門等小事件。課文在表達上有兩個特點，很好地說明了本單元的語文要素：一是“緊緊圍繞中心意思，選取不同事例”;二是“把重要的事例寫得具體生動”如詳細描寫了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。因此，“‘盼的心理活動”是重點段落，承擔著習作語文要素的落實任務。教學可以圍繞課文怎樣生動具體地寫出了“盼”的心理？選出你認為最生動的兩處，展開說說這樣寫的好處。因此，在教學中，教師首先組織學生默讀課文，找出具體描寫“盼”這一心理活動的“小事件”，用批注的方式寫下自己的感受。然后組織交流，抓住不同事件品讀、體會，領悟如何圍繞中心意思寫，如何將中心意思寫具體、寫生動。

三、運用比較閱讀，強化表達方式

教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”這話充分說明了比較思維在認識活動中的重要性。比較閱讀作為一種閱讀方式，是把內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行比較的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。

在習作單元的閱讀教學中，要運用比較閱讀，深化表達方式，落實習作語文要素。教學過程中，把同中有異的文字放在一起閱讀，找出相同和不同點。有的單篇文章自身比較，如引導讀《夏天里的成長》時，提出問題：“如果不寫‘鐵軌‘柏油路和‘學生的生長，行嗎？”這個問題主要是讓學生在比較中明白：“萬物”除了動植物，還有事物和人物，就可以讓我們對萬物的生長有了全面的了解，作者的中心意思也有了更全面的表達。透過這個問題，讓學生把去掉的文字和原文比較閱讀，突出了從不同方面選材對表達中心意思的作用。比較閱讀，有時是讀完一篇再和另一篇或多篇比較;還有的直接把幾篇文章放在一起比較，分別用不同事例和從不同方面表達了中心意思，還可以把精讀課文和習作例文比較讀。又如教學《盼》一文時，設計問題：默讀課文，課文是通過哪些事例來寫“盼”的？和《夏天里的成長》對比有什么不同？其實就是引導學生對兩篇精讀課文進行比較閱讀。這一問題作為本課的主問題，和前一篇課文比較，讓學生發現，圍繞中心意思寫，可以從不同方面寫，也可以從一個方面舉不同事例寫。這樣通過比較閱讀，能很好地落實習作語文要素，深化表達方式，從而促進學生的語文素養和習作能力的提高。教師還可以引導學生比較不同文章的表達方式上的相同之處，由一篇文章帶出多篇相同表達方式的文章。如閱讀完《盼》和《夏天里的成長》后，引導學生聯系讀過的課文思考“還有哪些文章是圍繞中心意思從不同方面選取不同事例來寫的？”

在習作單元教學中，為了寫作需要而閱讀，為了尋找、發現文章的寫作方法、技能而閱讀。閱讀教學是習作單元教學的重要內容。習作單元中的閱讀功能，是為了言語交際，為了從閱讀中學習表達方式，為寫作打好基礎。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區沙灣京兆小學，廣州510000）