寫話教學“五步法”

關肖梅

摘 要：低年段學生對寫話不感興趣，寫話能力有待提高。教師缺乏行之有效的寫話教學策略。根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的寫話要求和低年段學生學習規律及心理特點，探索出行之有效的寫話教學策略：“觀察——想象——說話——寫話——評改”寫話教學“五步法”。

關鍵詞：小學低年段;寫話教學;教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》把低年段的寫作稱為“寫話”同時指出寫話的要求：1. 對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2. 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3. 根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。然而，根據筆者做過的調查問卷顯示，低年段學生中，有一半學生不喜歡寫話，不喜歡的原因主要是不會寫。而教師對寫話教學缺乏有效的教學策略，學生的寫話水平難以提高。

在這樣的寫話教學現狀下，筆者探索出行之有效的寫話教學策略：“觀察——想象——說話——寫話——評改”寫話教學“五步法”，以提高學生的寫話能力。在本文中，筆者將以統編版教材二年級上冊第七單元寫話《貓和老鼠》為例，談談筆者在課堂上如何實施寫話教學“五步法”這一寫話教學策略。

一、觀察

魯迅先生曾說：“如要創作，第一是觀察。”看圖寫話是低年段寫話的主要類型。要想把圖寫得精彩生動，仔細地觀察圖畫必不可少。但低年段學生在看圖寫話時往往忽略了重點與細節，寫話過于簡單。要想學生的寫話更加生動，需要引導學生掌握一些看圖的技巧。

第一步是粗略看圖。看圖畫主要呈現的內容，判斷這幅圖要求寫人、寫事還是寫景。學生整體把握住這個，寫話才會與圖意相符。

第二步是按一定的順序觀察圖畫。可以按由遠到近等方位順序，或者按整體到局部等層次順次細致觀察。

筆者在教學《貓和老鼠》時，先引導學生：觀察圖畫上有什么？猜猜這是什么時候？在什么地方？小貓給你感覺怎么樣？這些問題對二年級學生來說并不困難。

接著筆者引導學生抓住核心人物仔細觀察：老師送你們一把放大鏡，放大以后的這只貓，你從哪里看出它特別兇呢？（經過觀察后學生很自然就會說出：瞪著眼睛、露出鋒利的牙齒等貓的樣子。）

筆者繼續引導：看到這樣兇猛的小貓，小老鼠嚇成什么樣了？（在教師的引導下，學生先從整體觀察到小老鼠“大吃一驚”，然后從局部觀察到小老鼠一屁股坐到地上，眼淚流出來等等。）

在筆者循序漸進的引導下，許多學生能這樣寫：一個風和日麗的下午，小老鼠來到桌子上偷吃餅干。突然，電腦屏幕上出現一只兇猛的小貓，它瞪著圓溜溜的銅鈴般的大眼睛，張開血盆大口，露出血紅的舌頭，還有那鋒利的牙齒。小老鼠大吃一驚，嚇得一屁股坐到地上，淚流滿面。

二、想象

低年段學生處于想象活動的敏感期。因此教師要利用這一優勢，鼓勵學生發揮豐富的想象力。教師在指導學生觀察圖畫的同時，要善于引導學生進入角色，置身于畫面創設的情境中，展開大膽、豐富的想象。

引導學生發揮想象，賦予圖畫中的動物、植物語言、動作、神態、心理活動等，使他們像人一樣會說話，像人一樣有各種各樣的動作，像人一樣有自己的想法，等等。

創設情境，引導學生進入角色。例如筆者教學《貓和老鼠》時，筆者請學生上臺扮演兇猛的貓，問臺下的學生：如果你是小老鼠，看到這么兇的貓，你心里會怎么想？這時，學生便開始展開想象的翅膀，他們的寫話就更加生動、具體。

三、說話

從語言的發展歷史來看，人類先有口頭語言，再產生文字，文字的產生促使書面語言的形成。因此，教師引導學生把自己觀察的結果、感想，在思考的基礎上先說出來，相互交流，其實，這就是在訓練學生的構思，為寫話作鋪墊。

在教學《貓和老鼠》中，引導學生充分想象后，筆者分層次、由易到難地引導學生把自己觀察到的、想象中的畫面用自己的話說出來：剛才我們發揮自己的想象，發現貓和老鼠的動作、表情真有趣。那誰能把貓和老鼠的動作、表情連起來說幾句話？

為了降低這個問題的難度，筆者引導學生分兩步走。

首先，可以和同桌說一說，看誰說得最棒。（這樣的設計旨在引導學生先理清圖畫重點部分的內容，同桌互說既可以使每個學生都有說的機會，又有獲得別人評價的機會。在互聽互說的過程中，發現自己的不足，從而在不知不覺中完善自己的構思。）

其次，如果你能加上小老鼠在什么地方、干什么，連著貓和老鼠的動作、表情一起說，就更好了。（這樣的設計旨在訓練學生說故事的完整性。）

最后，相信大家的故事都不一樣。把你的故事說給同學聽一聽，記得用上有新鮮感的詞語和句子。（這樣的設計旨在引導學生在把故事說完整的基礎上運用有新鮮感的詞語和句子使故事更加生動有趣。）

學生在說話活動中相互模仿學習，積累了詞匯、發展了語言。在學生發言時，教師要求學生注意傾聽，教師本身也要認真地聽。經過教師的點撥，不但使發言的學生完善了自己的說話內容，在場的學生也在教師對別人的評價中完善自己說話的內容，從而“潤物細無聲”般帶動全班同學寫話水平提高。

四、寫話

寫話，即下筆成文，就是表達（書面表達）。在“說話”的基礎上，鼓勵學生將“說話”的內容用筆寫出來，自然而然，水到渠成。

經過前面說話的環節，學生已經能夠用自己的語言清楚、完整地表達出他看到、想象到的畫面，表達的欲望空前高漲。學生已不滿足于口頭表達，而是渴望以書面的形式把自己的表達記錄下來。所以當教師請他們把自己看到的畫面寫下來的時候，他們不是眉頭緊鎖，無處下筆，而是躍躍欲試，酣暢淋漓地伏案疾書。

因為我們面對的是低年段的學生，他們對規范的書面表達還不是十分熟練，所以在寫之前，教師可以適當地提示他們注意標點符號的用法，以及正確的書寫姿勢。

五、評改

雖然低年段學生寫作水平有待提高，但他們的模仿能力非常強，能在反復訓練和強調中快速進步。因此對低年段學生的寫話作品進行評價和修改是提高他們的寫話水平十分重要的教學策略。

在教學時，筆者把評價和修改相結合，通過展示學生寫話作品，以學生的作品為案例，進行賞析評價和修改。

（一）有目的地賞析評價

學生寫完后，筆者會選擇比較優秀的作品進行展示，有目的地賞析評價。以《貓和老鼠》為例，這次寫話訓練的重點是：通過看圖，激發學生的想象，寫自己想說的話，寫想象中的事物。筆者會著重找出學生發揮想象后寫出的有新鮮感的詞語和句子。例如，筆者會把優秀作品中“小老鼠靈機一動，它拿來一幅畫，上面畫著一只兇猛的獅子，它把畫貼在電腦屏幕上”等句子用紅筆畫出來，進行賞析、表揚，讓學生在自己的寫話中也找一找這樣的句子。如果還沒有這樣的句子，就讓他們在自己寫話上改一改，也寫一兩句這樣的句子，并在全班展示。筆者還把修改前和修改后的寫話進行比較，讓學生感受到有了想象，寫話更精彩。

（二）共同參與賞析評價

在點評寫話作品時，筆者不但自己找出一兩處寫得好的地方進行點評，還喜歡讓學生幫筆者找作品寫得好的地方，讓其當小老師，說一說為什么這樣寫就是好的。學生找出一處就獎一朵紅花，找得越多，紅花就越多。在老師的激勵下，在同學們的鼓勵聲中，學生樂此不疲地尋找。其實學生尋找的過程就是學習的過程，就是寫話水平不斷提高的過程。

（三）充分激勵

對寫話能力有待加強的學生，教師更加不能吝嗇對他們的激勵，要積極尋找作品的閃光點，就算在用詞組句等方面有一些值得同學學習和借鑒的地方，教師一定要及時給予贊揚，激發他們繼續努力學習的欲望。

（四）修改

修改可以自改也可以是他該。學習了前面的優秀作品，絕大部分學生已經明白了自己的作品的優點和缺點，這時候可以讓他們修改自己的寫話作品，修改后還可以讀給同桌聽聽，共同修改、共同學習、共同進步。

其實，學生的寫話與作家的創作不同的是水平的高低，相同的是寫作的過程，也要經歷一個觀察、感受、構思、表達的過程;“觀察——想象——說話——寫話——評改”寫話教學“五步法”正是遵循、尊重這一表達、創作的規律，順應低年段學生學習規律和心理特點，回應了《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的寫話要求，提高了學生的寫話能力，培養了學生的寫話興趣。

參考文獻

[1]田國麗，丁納，溫寒江.觀察·說話·寫話——小學生作文起步教學與思維訓練[M].北京：教育科學出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育：語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（廣東省陽江市第二中學附屬小學，陽江529500）