基于學科核心素養下小學英語繪本閱讀教學的探究

陳美玲

摘 要：在提倡提高學生學科核心素養的趨勢下，繪本閱讀教學已發展成熟。繪本之中鮮明的人物特征和引人入勝的情節及其中所富含的文化價值，對學生找出問題、分析問題與解決問題大有幫助，使學生英語的核心素養得到促進。對此文章提出英語核心素養下能力提升策略：思維品質的錘煉;文本意識的培養;圖片環游發展學生的語言、學習能力;設計問題，發現圖片信息。

關鍵詞：學科核心素養;小學英語;英語繪本;閱讀教學

一、繪本與教材的不同

英語教材教學的功能是在文本的學習過程中呈現語言學習，在學習中發展學生技能。而繪本閱讀教學是先有繪畫再有文本，繪本里的圖畫是點睛之筆，我們要先關注圖，吸引各層次的學生把專注力投入到圖中里，從靈魂的圖里揣出意思，讀懂作者的意圖;繪本里的詞匯量不多且繪本里的新單詞不需要提取出來教，而是在繪本學習中運用phonics在圖中學，自主理解。

二、英語核心素養下能力提升策略

（一）思維品質的錘煉

以王薔教授主編的What did you get為例，句子“The bananas are ripe.”中的ripe是新單詞，學生在一、二年級就開始phonics的學習，知道i-e組合發音和輔音字母的發音，完全可以順利解決ripe的讀音問題。詞義的理解可以通過繪本里的圖片說明。展示green bananas and yellow bananas兩幅圖，然后指著yellow banana說“They are ripe.”。這樣一來，就完美地印證了文字與圖片之間是存在著必然聯系的，從而能夠培養學生在英語知識上的邏輯思維能力，有效地提升了教學活動中存在的挑戰性和開放性。教學這篇繪本的時候，教師注意到了繪本的整篇內容都是講水果的，就有意讓學生把水果的特征的單詞找出來。英語教師所需要做的就是使學生的想象力得到提升，并且使學生在思想品質上得到鍛煉，在無形之中使學生的思維得到錘煉。

（二）文本意識的培養

繪本的封面妙不可言。以前，拿到繪本就只是讀一下封面書名，然后直接翻到故事正文開始讀，完全忽略了繪本的封面、環襯、封底這些細節所隱藏的與故事息息相關的奇妙之處。一本繪本的名片，筆者認為絕對不僅僅是封面上大牌的作家、畫家名字，而應該是能第一眼吸引讀者眼球的封面。再以What did you get為例，在封面上除了看到Monkeys，還關注到主編是王薔。教師這時可有意讓學生回憶我們讀過她的什么作品，作品如何，從作品了解作者，回憶已學的內容，這就是培養學生文本意識的根。

（三）圖片環游發展學生的語言、學習能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，在小學英語繪本教學活動開展中，教師不僅要引導學生扎實地掌握基礎的英語知識，還要從閱讀能力入手，以情境為切入點，引導學生在積極體驗的過程中，自主地將意義探究融入閱讀之中，以此在具體的語境中發現問題、解決問題，實現英語閱讀素養的提升。為了實現這一點，在小學英語閱讀教學活動開展中，往往采取圖片環游教學法，對學生進行引導。所謂的圖片環游教學法，是指在繪本閱讀活動開展中，教師以圖片為基礎，引導學生瀏覽插圖，并在情境體驗、問題探究中思考圖片的意義，以此在激發學生構建圖式的基礎上，使其對故事內容產生感性認知的教學方法。那么，我們要如何在小學英語繪本教學中有效地應用圖片環游教學法呢？還是以What did you get為例，圖片環游第1、第2頁，學生明確了猴子去摘水果，首先摘的是蘋果，然后跳到第9頁讓學生觀圖，發現猴子送給媽媽的卻是石子。這過程中到底發生什么事了？在這基礎上教師就要對故事文本不斷地加工、互動。找出水果詞和水果的形容詞，完成匯報與內化結合，并拓展水果與形容詞的搭配并非唯一的。然后再一次用圖片環游的方法支撐復述，發展語言表達能力。還可以讓學生創編故事，發展學習能力。在小學英語繪本閱讀教學活動開展中，教師可以發揮圖片環游教學法的作用，圍繞圖片內容引導學生積極探究，使其在圖片的輔助下，掌握有價值的英語知識，促進其繪本閱讀能力的提升。

（四）設計問題，發現圖片信息

繪本是按照一定的脈絡發展起來的，其中所包含的內容極具思考性。所以，在教學活動開展中，圍繞who、where、what等為學生創設問題串，以此使學生在循序漸進且有著密切聯系的問題引導下，一步步有針對性地對圖片內容進行觀察、預測等，以此使其在問題解決和圖片觀察的過程中，對繪本內容產生感性的認知。同時，在這樣的閱讀活動參與過程中，學生還可以以圖片為中心，自主地提取出有價值的信息，有利于其養成良好的搜集信息、分析信息、運用信息的能力。

三、結束語

北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出：“英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。”英語教學中采用繪本教學對于培養學生核心素養具有重要的價值和意義，在平時的教學中，教師應該注重發掘每一本繪本的價值，讓其真正服務于當前的英語教學中。繪本的運用可以有效激發學生的興趣，讓學生在感知人物角色的同時，理解故事背后真正的意義，為培養學生邏輯思維能力和想象能力奠定基礎。

綜上所述，目前的小學英語教學，繪本故事是主要的題材，繪本具有的思考性、故事性與趣味性，可以使學生在閱讀的時候體會到學習英語的樂趣，英語這一學科在教學中核心素養重要的內容就是對學生英語思維加以培養，對學生思維能力進行發展。

參考文獻

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[*本文系廣州教育學會2020年教育科研課題《基于學科核心素養下小學英語繪本閱讀教學的探究》（課題編號：KTLX1202030433）的研究成果]

（廣東省廣州市番禺區南村鎮樟邊小學，廣州510000）