以思政課堂為陣地培養小學生創新與實踐能力的行動研究

邱瑞儀

摘 要：習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。文章的研究方向是以思政課堂為陣地，在改革思政課教學、充實教學內容、優化教學方式、提升教學實效的基礎上，設計并開展學生所喜聞樂見的新穎活動，讓學生在活動中接受教育，是學校培養學生創新與實踐能力的內在需要。

關鍵詞：思政課堂;立德樹人;創新精神;實踐能力;教學活動

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。學生創新意識和實踐能力的培養，課堂教學是主渠道。教師結合小學生的學習特點方面開展研究，在教學中和學生良好互動，引導學生參與教學活動，增強教學的趣味性，吸引學生注意力，可以達到寓教于樂的效果，從而提升小學生創新與實踐能力。

思政課堂注重的是培養學生的思想品德能力，生活是品德教學的源頭活水，也是思政課堂教學真實的教科書。品德教學脫離了現實生活，就會成為無源之水。因此，教師應立足于學生生活，及時捕捉生活中的“源頭活水”，以正確的價值觀引導學生在生活中發展，在發展中生活。

一、以思政課堂為陣地培養小學生創新與實踐能力

思政課堂主要以道德與法治課堂、班會課、中隊活動課為活動載體，結合教材的特點，結合當今時代的特點，結合學生已有的認知生活水平，讓學生自己動手操作，讓學生利用已有的知識和經驗，自己嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都主動參與。這樣，學生在操作中探索，在探索中創新，不僅能學知識，而且能習得方法，從而培養了學生的創新意識和實踐能力。當然，教學過程中的動手操作，離不開教師的啟發和引導。教師要耐心引導。讓學生通過動手操作，在學習的過程中，既增長知識，又發展能力。可以說，動手操作實踐是思維的起點，更是智力的源泉。結合課堂的操作，培養學生動手能力可以從以下幾個內容進行。

（一）系統性活動

教育具有長期性、系統性和整體性。因此，必須從宏觀層面掌握學生在不同時期的發展規律，以及學生發展的階段目標和長期目標。以此為據，系統地設計主題班隊會，使各個相對獨立的主題班隊會和教育目標形成有機整體，并通過這種系列化的主題班隊會開展教育，從而實現學生素質的整體發展。

（二）系列性活動

圍繞一個教育目標，在一段時間內分階段、分層次、多形式地把一系列活動有機結合起來進行思政教育活動。比如，為迎接中華人民共和國成立70周年而開展的“我和我的祖國”思政教育中，設計出系列小活動，已經開展和即將分階段、分層次開展的活動有——“我向國旗敬個禮”兒童歌謠征集、愛國主題優秀詩文書寫大賽、“生活在祖國的懷抱中”繪畫大賽、愛國主題歌曲合唱比賽等。

（三）知識性活動

結合思政課教學內容結合，教師可以讓學生通過各種形式將知識升華，使學生既受到深刻的教育，又獲得一定的知識。比如，執教部編版《道德與法治》五年級下冊第二單元第5課《建立良好的公共秩序》第一課時，教師可以圍繞“公共生活需要秩序”，組織學生開展“公共生活”知識搶答賽，從而讓學生設計一份“公共生活秩序單”。

（四）實踐性活動

教師要讓學生走出校門，接觸社會，增強學生的社會意識，培養學生的參與精神和動手實踐能力。比如，執教部編版《道德與法治》二年級下冊《我是一張紙》時，學生只明白“我們要珍惜紙”是不夠的。教師不妨帶領學生到生產車間、到森林，感受“紙”的價值;帶領學生到大自然，感受紙的來之不易。學生在耳濡目染中接受教育，從而養成節約用紙、愛護環境的好品德。

（五）教育性、創造性和趣味性相結合的活動

教育性是思政課的前提、是靈魂，但僅有這一點是不夠的。如果形式呆板、發掘不深，則無法吸引學生，無法真正達到教育目的。所以，思政課堂要注意采用學生喜聞樂見的形式，使教育性、趣味性和思想性相結合，從而使活動充滿生機和活力，使學生在不知不覺中受到感染和教育。

思政教育的創新性是指在改革思政課教學、活化教學內容、優化教學方式以及提升教學實效的基礎上，設計并開展一些為學生所喜聞樂見的新穎活動，讓學生在活動中接受教育。比如，配合部編版《道德與法治》第一單元《完善自我 健康成長學會尊重》的教學，筆者倡導各班組織學生開展了“四個一”的手拉手活動：每天與手拉手同學“握一次手”，互致問候，旨在培養學生團結友愛、文明禮貌的習慣;每周與手拉手同學“說一句心里話”，互相認同或批評，對各自在校內外的行為習慣提出贊同或反對，婉轉地提出批評意見，旨在相互督促，共同提高;每月“寫一則手拉手月記”，匯報一個月來雙方通過手拉手、交朋友活動在思想和學習等方面的收獲和體會，并提出努力方向;每學期“合辦一份手拉手小報”，要求雙方共同協作、共同籌劃辦好這份報，并在班級展評。

思政教育的主要任務是落實立德樹人根本目標，要講究教育方法與藝術，視學生為平等的人。因而教師設計和實施的思政教育活動除了要具有教育性之外，還要講究教育對象的參與性和可接受性。比如，學校在日常巡視中發現，高年級不少學生的課本上、文具盒內均貼有某些明星的藝術貼畫。針對這一現象，學校指導并要求各班召開了“我們應當崇拜什么樣的人”的主題討論會，讓學生亮出思想、擺出觀點，進行討論分辨，認清是非，最終得出“我們應當崇拜全心全意為人民服務的人”的共識，同時向學生推薦了《唱支山歌給黨聽》《春天在哪里》《讓我們蕩起雙槳》等10首好歌曲，請音樂教師與學生配合進行教唱。

二、結語

培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，而學生創新能力的培養，重要基礎之一就是培養學生的動手實踐能力問題，中小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。講好中小學思政課，引導中小學生扣好人生第一粒扣子，是每位中小學思政課教師的神圣職責和光榮使命。小學思政課的課堂教學，要激勵學生全面參與多樣的動手實踐活動。通過主題活動方式來培養小學生社會主義民主參與意識與參與能力。教師可以創設教學情境，以教材內容為依托，結合中國特色社會主義制度的豐富內涵，引導高中學生在解決現實問題中走近、理解和認同中國特色社會主義制度，發展學科核心素養，培養學生創新與實踐能力。事實上，學生只有通過自己的實踐、比較、思索，才能真正對所學內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步建構自己的認知結構。學生只有通過動手實踐，才能內化對行為道德的認識。

我們以通過課堂的活動培養學生的動手能力為抓手，將突破小學道德與法治中要求“引入生活資源，結合生活學習”的難點，推動小學道德與法治的持續發展，將有效提升學生的綜合素養。

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（廣東省廣州市番禺區石碁鎮石碁小學，廣州510000）