統編教材小學高段語文構建高效課堂探究

李小軍

【摘要】小學階段是打好文字基礎的關鍵時期，隨著新課改的不斷深入，對語文課堂教學提出了更高層次的要求，即在獲取語文基礎知識的同時構建高效課堂。教學活動開展的主要場所是課堂，要想真正落實教學目標，教師需要具備新時期教學理念，不斷創新教學方法。本文從小學語文教學現狀出發，以構建高效課堂為切入點，結合實例分析，提出構建小學高段語文高效課堂的幾點策略。

【關鍵詞】小學語文;語文教學;高效課堂

高效課堂是指教師在開展教學活動時，充分利用有限的課堂時間獲得最大、最多的教學效益。由此可見，教師在構建高效課堂的過程中，必須遵循正確的指導思想，即“兩個減輕，兩個提高”。兩個減輕是指在減輕教師教學壓力的同時，減輕學生的學習負擔;兩個提高是指提高教師課堂教學效率的同時，提高學生的學習效率。只有兩者有效結合，辯證統一，語文教學的整體質量才能得到全面提升。在小學階段，教師往往要求學生死記硬背，這是灌輸式教育，不僅成效不大，還可能導致學生喪失學習興趣。另一方面，受傳統教學模式影響，普遍存在教師在講臺上口若懸河地講，學生被動地聽、被動地接受的教學狀態，凸顯不出學生的主體地位，這樣的教學呈現大大地影響了課堂效率。要想實現高效的課堂目標，教師就需改變教學觀念，不斷創新教學方法，遵循正確的指導思想，讓教育教學活動成為學生成長的前進助推力。

構建高效課堂不是一蹴而就的事情，需要教師、學生共同配合完成，教師在課堂中要引導學生發揮最大的主觀能動性，自主學習，創新思維，讓學生成為課堂的主人，得法于課堂，得益于生活。因此，在構建高效課堂過程中，教師要遵循幾個原則。

一、實現高效課堂應遵循的原則

（一）遵循學生主動性原則

小學生思維較活躍且活潑好動，易被周邊事物影響，很難做到全身心投入到課堂教學中。一般情況下，要構建高效課堂，學生在課堂中必須充分發揮主觀能動性，積極參與教學活動，實現設定的教學目標，而且達成度要高。從此方面來看，高效課堂其實就是學生積極參加教學活動，對所要獲得的知識能主動思考，最大限度地調動所有學生的學習積極性，讓學生主動參與，在師生互動、生生互動的氛圍中創造性地進行教學活動，思維火花一次次碰撞，獲得新的感知、新的體驗。因此，高效課堂也是教師創新教學方式的課堂。

（二）遵循教學方式的合理性及科學性

在實際教學中，缺少師生之間或生生之間的互動機會，那么學生就失去掌握課堂的主動權，會導致學生喪失學習的動力，因此出現學習效率低、質量差的局面。從教師方面來說，構建高效課堂，教師必須以學生自身的情況為基礎，從具體的學情分析出發，嚴格遵循新課標要求，科學、合理、準確地制定教學目標，借助多樣化的教學方式，多角度、多層次地為學生制造討論、交流、合作、展示的時機，靈活運用，創造拓展，為學生創設樂學氛圍，努力調動學生的學習積極性。與此同時，教師要及時對學生的學習成果進行跟進、檢測和反饋，最終提升教學效率。因此，遵循教學方式的合理性及科學性是學生獲得學習動力的

源泉。

二、小學高段語文構建高效課堂的策略

（一）精心設計課堂流程，為構建高效課堂做鋪墊

要想在小學語文課堂中為學生呈現精彩的教學內容，實現高效課堂的目標，就需要教師精心設計課堂流程。將教學目的從“傳授知識”改為“調動興趣”，將學生的被動接受轉為主動學習，只有積極性被調動起來，學生才能進入自主探索的狀態，從而為構建高效的語文課堂提供便利條件。例如，在教學《白鷺》這一課時，重難點是使學生了解白鷺的外形特點及體會作者所營造的唯美意境。為了激發學生參與教學活動的興趣，教師可這樣設計教學流程：第一，課前要深入研究白鷺的相關資料，并找尋白鷺外形、捕魚、瞭望、飛舞等圖片或視頻;第二，在教學過程中，教師可先出示白鷺的圖片及視頻，讓學生在腦海里形成對白鷺形象的直觀印象;第三，在教授二至五自然段時，要求學生從顏色、身段等方面以朗讀的形式了解白鷺的形體美，使學生初步感知到作者對白鷺的喜愛之情;第四，為了讓學生深刻理解“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，在教學六至八段時，讓學生發揮想象，想象出現在他們眼前的都有哪些畫面，并給這些優美畫面起上好聽的名字，因此，學生很快進入作者所勾勒的“垂釣圖”“瞭望圖”“起舞圖”的意境中，通過教師精心布置的課堂活動，在激發學生興趣的同時解決了本課的重難點知識。因此，精心設計課堂流程，是實現高效課堂的開端。

（二）借助教學導入，激發學生學習的積極性

小學生的母語教學大多來自語文學科，但是有些教材中的文字或語言比較含蓄，學生在學習時會感到有一定的難度，究其原因，是小學生理解能力有限，思維模式仍以形象思維為主。因此，教師在教學過程中要想使學生對語文教材中的知識內容掌握得更牢固，就需要在課前借助教學導入，將所學的內容轉變為形象思維的內容，從而為學生輕松掌握知識內容提供有利條件。例如，在教學《帶刺的朋友》時，為了讓學生對刺猬有更深的了解，教師可將搜集到的刺猬的相關資料講述給學生聽，如：“刺猬是一種不足二十五厘米的小型哺乳動物，嘴巴尖尖的，耳朵很小，四肢短，行動緩慢，但是它能自己保護自己，因為它身上長著粗且短的刺，當受到攻擊的時候，它會頭朝腹面彎曲，身體蜷縮在一起，將頭和四肢全部包裹起來，以此來躲避襲擊;刺猬是雜食性動物，主要以各種無脊椎動物、小型脊椎動物、草根、瓜果等為食;刺猬的性格溫和，不會隨意咬人，動作舉止憨厚可愛，深受人們的喜愛;它是二級保護動物，受法律保護?！贝诉^程教師要一邊講述，一邊展示相關的圖片，讓學生直觀地了解到刺猬平時都是這樣保護自己或覓食的，學生在看到這些圖片或聽到這些教材上沒有的知識時，都會產生濃厚的興趣。隨后進入正式上課環節，教師說：“今天我們學習的這篇課文的主人公就是一只刺猬，它與我們平時見到的形象不一樣，還會偷棗呢！同學們，想不想知道它是怎么偷棗的呢？讓我們一起去看一看吧?！庇捎谟辛饲懊娴闹v述作鋪墊，學生會積極主動地參與到教學活動中來，并且迅速地進入學習狀態，在一定程度上為提高教學效率奠定了有效基礎。

（三）強化師生互動，活躍課堂氛圍

小學語文新課標指出：“語文教學的過程實際上就是教師、學生、作者及教材內容的互動對話，只有在這種互動氛圍中才能生成正確的思想和情感?！笔軅鹘y教學模式的影響，教師始終處于主導地位，學生只是在被動地聽，缺少發言的機會，甚至與教師溝通交流的時間都沒有。因此，若想構建高效的語文課堂，教師就必須為學生營造交流互動的課堂氛圍。例如，在教學《爬山虎的腳》時，教師可這樣展開互動。

教師：“同學們，你們認識爬山虎嗎？為什么人們將這種植物命名為爬山虎呢？”

學生：“因為它會爬墻?！?/p>

教師：“平時我們見到的都是爬山虎的什么呢？”

學生：“葉子?！?/p>

教師：“那你認真觀察過爬山虎的腳嗎？觀察時，應該著重從哪些方面進行？”

學生自由發表見解。

在具體講解文章時，教師也可適時與學生展開互動交流。如教學“以前，我只知道……這就是爬山虎的腳”這段時，教師：“哪位同學來談談，這段話都描寫了什么內容？”

生甲：“描寫的是爬山虎腳長的位置、形狀和顏色。”

教師繼續引導提問：“腳的位置在哪呢？誰能用原文語句來回答？”

生甲：“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這是描寫的位置。”

教師：“非常棒，那腳的形狀和顏色是什么樣的？”

生乙：“每根細絲像蝸牛的觸角，細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅色的?！?/p>

教師：“作者將腳的樣子比作蝸牛的觸角，那當它扒住墻的時候，變成了什么樣子？”

生丙：“像蛟龍的爪子。”

之后，教師可要求女生讀描寫位置和形狀的句子，男生讀描寫顏色的句子。通過這種形式的互動，加深了學生對爬山虎腳的理解。再例如，在教學“爬山虎的腳觸著墻的時候……使它緊貼在墻上”時，其中有幾個十分貼切的動詞如“觸、變、巴、拉、貼”形象地寫出了爬山虎爬的過程，教師可要求學生以小組討論的形式，探討這幾個動詞的位置能不能調換。學生在討論交流的過程中，體會到作者表達的準確性及具體性。

因此，語文教師在教學過程中要為學生創造發言的機會，傾聽他們的想法或見解，才能針對性地開展教學，這樣的教學方式才是實現高效課堂的最佳工具。

綜上所述，作為小學學科的基礎科目，語文學科在小學生的學習及生活中占據著其他學科無可比擬的地位。在核心素養的背景下，教師需繼續探究新的教學模式，不斷提高學生的自主學習能力。在小學高段語文教學過程中，要做到精心設計課堂流程，為構建高效課堂做鋪墊，適時借助導入及互動交流，激發學生興趣的同時，活躍課堂氛圍，從而為語文高效課堂奠定堅實的基礎。

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