歷史課教學問題鏈的層次遞進設計策略

林江平

摘? 要：生本理念下的初中歷史教學，要求教師要把學生放在課堂的首要位置，圍繞學生的認知和思維，最大限度地提升學生的能力和素養。層次遞進設置問題鏈，在讓學生思維得到持續發展的同時，也讓更多的學生參與其中。因此，教師要將問題鏈的設置引入生本課堂，給學生長足的生長空間。

關鍵詞：初中歷史;生本理念;問題鏈;層次遞進;設計策略

當前初中歷史教學還存在著以教師為主體的教學方式，這是與生本課堂相對立的。教師為主體的課堂，學生被動地接受教師傳授的知識，以機械記憶為主，相關能力得不到培養與提升。當教師設置一系列與學生認知水平相適應的問題后，學生能夠自然地投入到歷史學習中。問題鏈與學習過程相隨，素養自然隨著課堂生成。由此可見，教師要巧設問題鏈，層層遞進，抵達歷史本真。文章以部編版《義務教育教科書·歷史》八年級下冊“香港和澳門的回歸”為例，探討如何在歷史教學中層次遞進地設計問題鏈。

一、問題鏈先行，課前試學

課前試學是學生自行學習的一種方式，它以學生的自學為主，教師可以適當做一些引導。教師的引導主要體現在問題的設置上，教師可以依據學生當前的學習狀況設置一定的問題鏈，將學生引入具體的教學內容中。

例如，在教學“香港和澳門的回歸”這節課時，對于學生來說，他們對這段歷史比較陌生。因此，在問題鏈的設置上教師就要與一定的情境結合起來，讓試學順利地開展。教師在讓學生大致瀏覽文本后，為學生播放了一段音樂視頻——《七子之歌》，學生的注意力立刻就被音樂吸引住了。教師拋出第一個問題：歌詞中的“MACAU”指的是什么地方？對于這樣的問題，學生對照歌詞、對照文本獲得的認知很快就能找到答案，這是試學中的一次成功體驗。接著，教師又拋出第二個問題：歌詞中“母親”又指的是什么？這個問題是在第一個問題基礎上的遞進，學生需要轉一個彎來回答，即——“母親與兒子”對應的應該是“祖國與澳門”。教師接著又拋出第三個問題：“MACAU”什么時候回到“母親”的懷抱？這其實是一道預熱題，讓學生將思維集中到有關澳門的認知上，也集中到第四個問題上，即它的回歸得益于什么政策？教師設置的問題鏈有一定的坡度，為學生思維的迸發做了很好的鋪墊。試學過程中的問題鏈要讓學生有參與的期待，要讓學生有學習的渴望。

二、問題鏈引領，課中探學

探學的過程就是學生交流在試學過程中發現問題的過程，也是學生在交流與討論中發現新問題的過程。這個過程同樣是以問題鏈的形式出現的，只不過這次提問題的主體可以是學生，教師可以在學生提問的基礎上追加問題，以讓思維進一步深化，讓歷史的真相進一步明朗。

例如，在“香港和澳門的回歸”這節課的試學過程中，學生發現一個問題：既然標題是回歸，那說明香港和澳門是被別人“拿走”了，那么是在怎樣的背景下被別人“拿走”的呢？學生發現的問題其實就是香港和澳門問題的由來，只是他們以自己的方式提出了問題。學生提出的問題已經學過，只是當時沒做進一步的闡述，在本節課上也沒做進一步的引申，只是在課后活動中有蜻蜓點水式的涉及。但是，生本課堂就要尊重學生，教師要給學生時間和空間讓他們去探學這段歷史。學生發現1842年簽訂的《南京條約》規定割香港島給英國;1860年簽訂的《北京條約》規定割九龍司地方一區給英國。在探學中，學生將這個問題一步步地完善。有學生在上述兩點之上又加了這樣一點，1898年英國租借新界99年。教師針對學生的這個問題又提出一個相關的問題，以讓他們的思維不停息，以讓探學進入新的境遇。教師提問：假如你是香港人民，在經歷了一個半世紀的殖民統治后，你最大的憧憬是什么？這樣的問題是讓學生的思維從理性轉為感性，讓學生進入歷史的長河中進行具體的問題搜索，也是為了更好地培養學生的歷史情懷。大部分學生都說：最大的憧憬是想回家，想回到祖國的懷抱。學生在回答了這樣的問題之后，又產生了新的問題：要讓香港回歸的途徑和方式有哪些呢？明顯地，學生在將問題的鏈條不斷地伸長。這個生長的過程，不僅是探學的過程，也是教師施以引領的過程。

三、問題鏈轉化，課尾展學

學生參與了問題的提出、討論與回答，對學生來說都是生長，所有的生長都是這節課學生的學習成果。問題鏈的轉化其實就是將問題用起來，將認知轉化為真正的歷史素養。生本課堂要給學生充分運用認知的機會，不能讓教師的講解將課堂填滿，填滿課堂的應該是學生參與的各式活動。

例如，在教學“香港和澳門的回歸”這節課時，在討論了有關香港回歸的相關問題之后，學生自然就轉向了“一國兩制”的學習。這其實是問題鏈：香港回來的途徑和方式中的一次延伸，即對這個問題的深入思考。首先，學生對“一國兩制”展開了一次頭腦風暴，將能想到的相關內容呈現出來，也是學生的一次自我展示，不同層次的學生都有參與的可能，都有獲得認可的機會。首先，他們會想到“一國兩制”的倡導者是誰？對我國產生了什么樣的影響？它的內涵是什么？其次，他們又在想“一國兩制”對香港的影響是什么？即哪些地方發生了變化，哪些地方沒有變化？這是一個需要學生深度思考的問題，也是學生消化問題鏈的環節。對于“不變”，學生想到了教材上說的，如現行的社會、經濟制度不變，學生還想到我們對香港人民的情感不變，香港人的生活習慣不變。對問題鏈深化的同時，學生的思維也在不斷深化。明顯地，學生的推斷思維、分析思維等得到了鍛煉。

總之，問題鏈的設計要有一定的層次，要能對接學生當時的認知水平，又要能讓他們有一定的不適應，進而才能迸發探究的熱情。問題與問題之間要有一定的遞進性，能讓學生將前一個問題當成后一個問題的鋪墊，又要能讓學生逐步感知歷史的本真。

參考文獻：

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