讀寫深度融合　構建高效課堂

楊鳳琴

摘? 要：閱讀和寫作是語文教學中不可或缺的組成部分，如果閱讀為輸入，那么寫作則為表達，兩者相輔相成。將閱讀與寫作相融合，能有效發展學生的語文能力，達到以讀促寫或以寫促讀的教學目的。為此，教師可以結合學生的學情從多方面開展讀寫融合，構建真正意義層面的高效課堂。

關鍵詞：小學語文;讀寫融合;高效課堂

語文是一門鍛煉學生語言能力、提高學生文學素養的學科。其中，閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，缺少任何一個都無法構建高效課堂。通過將兩者深度融合，在強化學生閱讀能力的同時，提高學生的寫作水平，實現預期課程目標。

一、注重表達訓練

口語表達和文字書寫屬于一個體系，其中用筆描述為文章，而用嘴描述則為說話，兩者相同的特征為表達。口語交際作為語言應用的重要訓練形式，在提升學生寫作能力方面發揮著不可小覷的作用。與傳統寫作語言相比，口語表達更為生動，也有思維邏輯清晰和明確觀點的優勢。在日常學習中，學生可以將想要表達的內容闡述給教師或其他學生聽，師生共同評價，長此以往能達到鍛煉學生語言表達能力的目的。同時，在閱讀教學中，教師也應該積極鼓勵學生多進行口語表達。從宏觀層面來說，即評析課文主旨、核心思想及傳遞的價值觀念、作者采取的寫作方式等，從微觀層面來說，即發表對詞匯、語句、段落等的看法，借此深化對所學文本的理解與把握，最大限度地發展學生的思維能力和語言表達能力。

例如，部編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）六年級下冊《北京的春節》這篇課文的重點在于讓學生了解老北京特有的風俗習慣，充分感悟獨特的傳統年文化，并掌握作者為凸顯北京民俗特征采取的詳略得當的寫作方式。由于學生對春節都不陌生，甚至十分喜歡過春節，教師在講解這篇課文時可以依據學情，讓學生回憶自己過春節時的場景與作者描述的春節有哪些不同。學生暢所欲言，調取大腦中對春節的記憶。教師順勢引入課文內容，豐富學生對文本的認識，并讓學生結合課文內容寫一篇關于春節的感想，這樣閱讀和寫作順理成章結合到一起，提高讀寫教學效率。

二、注重詞句積累

從學生寫作情況來看，大部分學生會對教師設置的題目或寫作主題感到困惑，不知道應該寫哪些內容，最后選擇直接照搬他人作品。究其原因，多與學生知識儲備中沒有豐富的語句積累有關，無論立意多么新巧，素材多么新鮮，構思多么巧妙，依然會在寫作時存在不知如何下筆的情況。語言是人類的思維工具，人類各種思維活動與語言有著緊密聯系。寫作是一種知識、能力和思想等綜合性的訓練，更無法脫離豐富的語言材料。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。而閱讀是積累語言材料的最佳途徑，教師在閱讀教學過程中應該指導學生背誦一定數量的名篇佳作中的優美詞句，摘錄自身感興趣的修辭方式和語段，并按照不同類別存儲，如議論文體、寫景狀物、敘事、人物刻畫等，反復閱讀和背誦，內化到自己的學習體系中。與此同時，教師還要指導學生借鑒積累的名篇佳作語言材料的表達方式。語文教材中收錄的課文在修辭、遣詞造句方面均體現了作者深厚的文學底蘊，從句子形態中得知有長短句、反問句、疑問句、陳述句、變序句、祈使句、感嘆句等，每種類型語句都有不同的形態，自然而然會有不同的表達含義和效果。教師應該指導學生合理借鑒優秀語言文本表達，并在此基礎上開展遷移與運用訓練，深化學生的理解體驗，提升他們的語言表達能力。

例如，教材六年級上冊《草原》這篇課文中有很多優美詞匯和語句，呈現到學生眼前是一片熱鬧歡騰的草原景象。講解完課文之后，教師引導學生運用相關寫作手法更換原文說辭。有的學生運用比喻，有的學生運用反問，學生深刻理解了課文傳遞的思想感情，也有效鍛煉了思維和寫作能力。

三、注重課后練習

教師應該結合學生學情合理運用讀寫結合教學模式。由于小學生年齡小，尚未形成相對完整的知識體系，所學知識也較為有限。教師可以讓學生在學習中通讀整篇文章把握和感知文章內容，學生閱讀后可以讓學生嘗試寫讀后感。由于此時學生的思維還處于活躍狀態，教師可以運用相應的教學方式激發學生潛在的閱讀興趣，更有利于維持學生的學習狀態。教師可以將學生分為若干個小組，在學習完一篇課文后，每位小組成員都要寫一篇讀后感，學生之間相互評閱，討論分析每位小組成員的讀后感類型，找出課文中優美的語句或修辭，同時找出不足，便于學生改進。在此活動中，學生都有強烈的參與欲望，經過適當練習后能提升學生的閱讀能力和語言表達能力。

例如，在教學教材六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，教師先讓學生通讀全文，大致了解課文包含了哪些內容。然后，結合學生學情分為不同的小組，每個小組均有一名小組長負責組織寫作任務，即督促和鼓勵小組成員結合自身閱讀后的感悟展開書寫。這篇課文描寫的地球情況，更明確闡述地球資源處于枯竭狀態，環境也因此被破壞得較為嚴重。學生在閱讀后比較容易聯想到自身在生活中看到的環境問題，與讀者產生情感共鳴，此時思維處于活躍狀態，可以直接將腦海中的感悟轉化為文字，在深刻理解課文內涵、鍛煉寫作能力的同時，樹立保護環境的正確價值觀。

總之，在全新的教育形勢下，小學語文教師應該改變傳統的教學理念，尤其需要將閱讀和寫作看作一個整體，并在此基礎上開展教學，達到以讀促寫的目的，更借此調動學生參與學習的積極性，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]陳昌博. 小學語文讀寫結合教學策略淺議[J].新教師，2019（1）.

[2]林玉婷. 小學語文讀寫結合教學策略研究[J].文理導航（下旬），2018（2）.