疑之始，思之端

楊自亮

【摘要】隨著教育教學改革的不斷深化，歷史課程中的考試題目也逐漸趨向于對學生綜合能力的培養。在新一輪課程建設與改革的大潮中，突出了對學生的時空概念、歷史詮釋、歷史實證、唯物歷史觀和民族愛國情懷等多門學科綜合素養培訓已經成為大勢所趨。為此，新課標要求教師進行教學時，放棄以傳遞知識為主的現代化應試教育的教學模式。“問題式”的探究性教學恰恰是適應了這一變化的實驗性教學。這種模式以問題分析為線，知識點分析為綱，在開展的研究性活動中充分激發了學生對于歷史課的積極性與興趣，轉變了學生被動地學習、死記硬背的學習方式，拓展了學生自己的學習和探索歷史問題的視野與空間，培養了學生主動地學習的積極性精神與自我創造性的思維。總之，對于增強和提高大學生的政治歷史等各個專業素養都具有極其重要的作用。

【關鍵詞】初中歷史;設疑;釋疑;思疑

科學理論起源于驚疑，歷史上許多發明或技術的創新，與其說都是由這個問題的最終解決者推動和促成的，不如說它們是由這個問題的最終尋求者推動和促成的。有關專家認為，根據問題內容可將問題分為低級型、中級型、高級型三種。低級的問題通常是由他人直接呈現的一個問題，學生在閱讀時只需要去記憶;中級的問題也都是由他人直接呈現的一類問題，可以得到解決的途徑和結果往往是完全未知的，解決這類問題的學生往往需要充分地運用邏輯進行推理;而高層次的問題則是由于學生自己去發現問題，解決這類問題不但要依賴于記憶與推理，還必須培養具備問題意識并且應該運用一種創造性的思維來解決這類問題的技巧。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功的一半。”所以，為了訓練學生的思維能力，提高教學效率，我們在歷史課堂中試行了“問題式”教學方式，取得了較好的教學效果。教學步驟如下：

一、設疑

設疑的過程是指發現問題和提出問題的過程，而這個問題的發現與提出則是其創造性的起跑線。教師要求學生在課前，針對這節課的主要知識點內容來分析若干個問題，在教師的授課過程中要有意識地向其他學生灌輸一種問題的意識，使得學生能夠樹立明確的解決問題觀點，并且能夠引導他們在教科書中及時地發現問題，解決他們的問題。如何設計出好的問題是這節課能否成功的關鍵。所以在設疑時要注意以下兩點：

（一）設置問題要有科學性。問題要符合初中生的思維特點，符合歷史學科的特點，要由淺入深、環環相扣。只有這樣，學生的思維才會被問題牽引，從而感受到知識的魅力。如，筆者在講授《蒙古族的興起和元朝的建立》時，提出了一系列問題：你了解蒙古族嗎？蒙古族的生活特點怎樣？蒙古族在12世紀時是怎樣局面？這種局面是怎么結束的？成吉思汗的偉大歷史事跡是什么？忽必烈統一中國的過程怎樣？這些問題彼此之間都有密切的聯系，整個課時的內容經過這樣一環扣一環的問題就呈現在學生的面前，猶如一部元朝電影，劇情緊湊，邏輯嚴密。而學生通過不斷的思考很好地欣賞了這部電影。

（二）問題的設置要有藝術性。有的教師會提出這樣的疑問：整節課都充滿這樣那樣的問題，學生不會覺得枯燥乏味嗎？學生的思維能夠一直保持高速運轉嗎？這些擔心并不是沒有道理。這就是要求教師充分發揮自己的聰明才智，在課堂中通過靈活地運用多樣化的教學方法和手段去調動和啟迪學生的積極性，使得學生能夠在一個輕松、愉快的氣氛中進行思考和解決問題。比如，多講一些歷史典故、小故事、充分利用視頻資料等。筆者在教學中講授《蒙古的興起和元朝的建立》時：用好的詩歌《敕勒歌》來啟發學生深入地思考蒙古族的興起，并用介紹成吉思汗一生的視頻來引導學生思考成吉思汗的偉大歷史功績。用《過零丁洋》引導學生思考文天祥的精神。通過不斷地學習變換解決問題的實際情景，使得每個學生一直保持新鮮感，就不會出現枯燥無味的情況。

二、釋疑

問題設置好了，接下來的關鍵是如何解決問題。解決問題的方法也是多種多樣的，根據新課標的要求可以采取以下的方法：

（一）生本對話。對于一些比較簡單的問題，比如“是什么”的問題，在課本中可以直接找到答案，可以讓學生自己通過看書解決。比如，元朝統一中國的過程，學生通過閱讀書本就很容易找到答案。

（二）生生對話。對于比較難的問題，也就是課本中找不到的一些隱形知識，需要讓學生充分發揮主觀能動性，進行小組討論。一般說就是將全班的學生劃分成若干個小組，互相商量討論，合作交流探究，教師進行巡回指導，適當地點撥。通過團隊協同學習，調動所有參加者的工作積極性，充分發揮各位成員的聰明才智，激發出高度的求異思維，從而最大限度地幫助他們解決這些問題。每節課中恰當的設計一至兩個學生共同討論的話題，不僅可以使得課堂氛圍熱烈，還可以訓練和培養學生的邏輯思維，激發和培養學生的創新潛能。如，講到元朝統一時，筆者設計了這樣一個問題：我國古代歷史上出現過幾次大統一的局面？這個問題需要學生把元朝以前的歷史都回顧一遍，通過分析才能得出結論，學生討論的比較積極主動，最后通過互相補充得出答案。通過這樣的方式解決問題，學生對知識的掌握程度可想而知。

（三）師生對話。主要是教師的層層引導得出結論。在這個環節中教師就要充當引導者的角色，通過不斷地引導撥開層層迷霧，在一問一答的過程中找到答案。

三、思疑

問題式教學的最高境界或者說最終目的，就是學生能夠自己提出問題、解決問題。學生們能夠在實踐和自學的過程中，把“學、思、查、問”有機地結合在一起，對問題做出全面的自我檢驗。這也就是學生自主學習的一步，鼓勵他們充分運用手中的資料，認真鉆研教材，仔細地去分析。引導、激發和鼓勵學生充分地展開了想象的雙翼和翅膀，積極生動地去思考解決問題，讓學生自己在探索和學習的寬闊時間里奔馳。

“讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出課堂，是問題教學的精髓。”問題式的閱讀教學法在當前初中歷史學科教學過程中的主要教學目標之一就是，緊密地把圍繞著問題培養初中學生的對于閱讀知識理解、成長學習體驗能力作為其最終的教學基本要素。即通過問題培養初中學生對于各種閱讀知識理解、思維技巧運用和自主創新能力，促進培養學生能夠熟練地獨立掌握一種學、問、思、辯、行有序的良好的教學方法，從而不斷增強培養學生的對于閱讀知識理解和成長學習能力水平。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2005.