答案準確　計算迅速

張兆秀

摘 要：數學教育在小學教育體系中所占比重大。在以前的教學中，數學教學方法過于單調落后，不能形成一套知行結合的完備體系。教師傾向于注重數學概念，反而忽視了對學生的數學解題能力進行訓練。如今隨著教材改版、教師能力的提升、培養策略的優化，許多小學生解決數學問題的能力得到增強、答題的準確率得到提高、解題效率得到提升。

關鍵詞：小學數學;解題能力;生活情境

計算存在于日常生活的方方面面，在小學數學的學習中，計算活動占據重要地位，這要求教師在教學日程中重點關注學生的計算訓練，在課堂活動中強調概念與實際操作相結合，使學生得到創新精神和實踐能力雙方面的提升，促進學生提高計算質量，讓學生從準確應答的過程中獲得前進的動力。本文將堅持以學生為主體，探究學生的計算能力培養策略。

一、創設生活情境，活動中探究

數學知識具有一定的抽象性，小學生的認知能力有所不足，具體表現為成績不穩定、計算水平落后等。在教學中，教師應嘗試根據學生熟悉的生活實例或現有知識經驗，通過直觀而具體的實物向學生舉例，讓其在學習過程中進行豐富的猜測、推理、驗證等思維活動，并逐步建立事物的整體概念，以化抽象思維為具體概念。

例如，當學習“表內除法”時，教師可以為每個學生分別準備六根火柴，學生分小組抽取對方火柴，抽取過的火柴不算入下次計數，演示火柴的逐漸減少，結合曾經所學的加減法和乘法口訣，要求學生仿照學習過的表內乘法，進行數學計算。經過引導，學生迅速聯想到將2×3=6轉化為6÷2=3，當學生從三個數字的變換中掌握基本的數學概念后，教師繼續提問：“已知6÷2的答案，如何求出6÷3的答案？”營造踴躍答題的課堂氛圍，充分調動學生的解題積極性。

綜上所述，可以看出，比起文字抽象概念，學生更傾向于在親自動手操作的實驗活動中學習數學知識、進行頭腦風暴，不但可以品嘗到探索知識的樂趣，同時還能掌握解決數學問題的一般方法。

二、留有討論時間，合作中探究

提倡獨立探究、合作交流的學習方法，實際上是在激發學生的學習熱情和創造力，使其成為知識的發現者和研究者。在課堂上完成探索性學習任務時，可以在小組內部開放合作，在小組外部進行交流，憑借該方法來提高解題結果的準確性，取得集思廣益的效果，拓展獲取知識的途徑。

如在“圖形的運動”一節中，教師可以將學生分為四到五組，并為每個小組舉出實例——天安門廣場、蝴蝶、葉子、書本等實物，再提出問題——“它們中哪些是對稱的？”給小組時間討論，最后讓他們分別說出答案，不同小組提出不同意見，激發學生的思考熱情。同時教師再次拋出問題——“現實生活中有哪些對稱事物？”小組之間相互交流，相互交換意見最終得出答案。

以上例子中可以看出，合作解題不但有利于提升解題準確性，還大大縮短了解題時間。在整個教學過程中，學生積極進行數學運算，根據自身生活經驗提升了探究能力。學生在合作之中學習數學概念，營造了良好的課堂氛圍，提升了自信心。

三、整合數學概念，辨析中探究

數學知識系統性強，各個概念密切相關，在課堂教學中，教師應通俗易懂地向學生解釋自己的解題思路，允許學生探討不同解題方法，使學生看到數學概念的兩面性。師生共同分析概念之間的內在聯系，找出各個公式中存在的本質區別，讓學生在掌握概念的基礎上，加深對概念的理解，建立體系化概念。

例如，在“混合運算”一節中，該課時涉及加減乘除等多個概念，如何將各個概念聯系起來。這便要求教師充分解釋“在沒有括號的算式中，只有加減法或只有乘除法時，都要從左往右按順序計算?！边@一知識點，并將所學新知識帶入解題練習的過程中。在練習題目“53-24+38”的計算過程中，因為沒有括號，要先從左到右，用53和24相減，繼而加38才能得出正確答案，教師指出加減概念之間的差異，避免學生無章法地進行加減。

從上述例子中可知，數學課堂中涉及許多概念，各個概念非常容易混淆。因此在系統復習時，教師應引導學生進行概念的梳理和分類，為學生構建完整的知識網絡打好基礎，并推動學生以良好的認知網絡組成扎實的概念體系。

數學教學活動秉承“以學生為中心”的核心宗旨。不同于以往，教師在教學過程中更加側重于枯燥的文本概念，如今教師更加注重培養學生的計算能力，并總結出一套“獨立，合作，探究，實踐”的培養策略，有效增強學生學習技能。在培養的過程中，教師要注重書本外知識的擴展，推薦學生使用網上搜索引擎、在線答疑網站等現代化工具，提高其對數學概念的理解能力，擴展其對課本知識的理解深度，令獲取知識的渠道更加多元化，促成學生對數學應用的清晰認識，取得答案準確、計算迅速的計算效果。

參考文獻：

[1]王海紅.小學數學教學中學生計算能力的培養[J].甘肅教育，2020（11）：82.

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