思維導圖在數學整理復習中的實際應用

宋麗萍

摘 要：在如今這個知識和信息時代，小學生所學習的東西不斷增加，但對于以具象思維為主的小學生來說，他們學得越多、記得越多就越容易出現思維混亂的問題，在數學整理復習中就會出現一些理解和學習上的困難，不僅影響學生的學習效率，還會對他們的學習積極性有很大的影響。而思維導圖能夠幫助學生對知識框架有一個清晰而完整的認識，找到學習的方向，從而提高小學生在數學整理復習中的學習效率。

關鍵詞：思維導圖;數學整理復習;實際應用

數學的整理復習在小學數學的復習課中一般都是時間緊、任務重，并且是枯燥乏味的，這樣一來，學生的復習效率就會大打折扣。如果能夠有效地運用思維導圖，幫助學生系統清晰地進行復習，便能使學生的復習負擔大大減輕，也能提高學生對數學學習的興趣，培養學生的邏輯分析能力，便于知識的構建與回憶，從而提升學生的數學素養。

一、小學生在數學復習整理過程中易出現的問題

復習是一個對已學知識系統的回憶與鞏固，在應試教育的影響下，我國大部分學生進行復習是為了應對各種考試。在進行復習時，學生不僅要對全部的知識點進行再一次的掌握，還要背誦一些筆記，看一些錯題，進行一些測試練習等，擁有很大的工作量，但是復習的時間是很緊張的，這樣高強度的學習再加上將要考試的緊張情緒，學生的學習效率便會大大降低，可能會慌亂地將所學知識毫無順序地進行回憶，這樣就很有可能對知識點理解混淆、有關概念不清晰、復習沒有重點、不清楚各個知識點之間的聯系以及不能構建完整的知識體系等問題，而這些問題體現在最終的考試中就是成績不理想。所以教師需要探索更適合學生進行數學復習的方式，使學生學得輕松、學得高效。

二、思維導圖的概念

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，便于繪制和理解，具有生動直觀、高效記憶、便于理解等特征，是一種可以由一個知識點引發出好多相關知識點和內容以及有關的想法等的發散性思維方式。在數學的整理與復習中，可以以一個單元中的基礎知識點為起點，由此引申出其更深一步的結論，也可以用不同的符號來表示各個知識點之間的聯系，最終以所有復習內容為整體，將所有知識點串聯起來，也可以運用各種顏色等將知識點中的重點和難點等進行標注，這樣在復習時，既可以分辨清楚各個概念和知識點的區別，又能找到它們之間的聯系，還能有側重點地進行復習，使整個復習思路清晰而順暢。在思維導圖的輔助下，學生在復習時就算任務再巨大，也能有條理、較為輕松地進行復習。

三、應用思維導圖在數學復習中的好處

1.促進學生對概念的理解

對于小學生來說，他們對客觀事物的認知大多依賴的是形象思維，而數學這一學科具有抽象性，書中的定義和概念等是對客觀事物的數與形特征的高度抽象與提煉，小學生常常會出現理解上的困難，所以幫助學生突破概念的理解也是提高數學復習效率的關鍵。而思維導圖通常被稱為“可視化思維”，可以將無形的思維轉化為有形的圖文，使學生在繪制和完善導圖中實現對概念的理解與記憶。

2.運用思維導圖引導學生進行自主學習

數學新課標中要求注重培養學生初步的創新與實踐能力，而傳統的復習方式多為以教師為中心，由教師進行總結，然后全部灌輸給學生，學生沒有進行自己的思考，在理解、記憶與運用的過程中缺乏主動性。而思維導圖的應用可以改變這種傳統的教學方式，讓學生自己動手、自己思考，根據自己的理解來進行思維導圖的繪制，讓他們參與到知識的梳理和建構知識結構的過程中，教師可以在之后對學生的思維導圖進行評析，幫助學生進行改進與完善。學生繪制思維導圖是有學生自己想法的，相比教師繪制的思維導圖，學生更易理解與記憶。

3.豐富課堂模式

除了讓學生自己獨立進行繪制思維導圖的方式，教師也可同學生一起來繪制，集思廣益，各抒己見，共同繪制出一張大家的思維導圖。比如說在復習課堂中，教師可以以一個知識點為主題，由學生發問、補充。比如說以“體積”為主題，學生自由發言，有的學生就會說“正方體的體積”;有的學生說“體積的單位”等，這樣學生也會積極地參與到課堂的互動中，既能表達自己的想法，又能在其他同學的發言中找到自己沒有掌握的知識點。

綜上所述，小學生在數學的整理與復習中如果合理地運用思維導圖來安排一個整體的復習思路，將會很好地進行知識點的梳理、概念的理解以及學會全面的思考問題，彌補知識的缺陷，構建較為完整和系統的知識體系，使他們難以理解的抽象知識變得更加生動直觀，幫助他們建立各個零碎知識點之間的聯系，辨別容易混淆的知識點，并且劃分出復習的側重點，使復習過程變得更加具有目的性和方向性。這不僅能提高數學素養，又能培養學生自主學習的意識和能力，有效提高復習效率和質量。

參考文獻：

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