將“綜合性學習活動”進行到底

朱敏

摘 要：語文學科知識是形成學科素養的載體，而語文學科活動是核心素養養成的有效途徑，重視小學語文綜合性學習可以有效提升學生的學科素養。

關鍵詞：語文核心素養;小學語文;綜合性學習

小學語文綜合性學習活動實施中，老師可根據學生的實際情況，組合選取教材內容作為綜合性學習材料，還可以根據教材結合課堂的需要開發一些適合學生發展的綜合性材料，也可以將寫作與綜合學習融為一體進行活動設計，以有效提升學生的學科核心素養，創新閱讀與寫作教學的途徑。

一、根據學生的需要來組織綜合性學習活動

綜合性學習設計的主要目標是促進學生潛能的發揮，最主要的是立足于學生的需求，一般來說，學生對有需求的事物才會感興趣，綜合性學習也是同一道理，興趣是最好的老師，學生在學習中常常會因為興趣產生動力，“在興趣中進行探究，在探究中提升學科核心素養”。

小學語文教材的編排過程中，編者已經提前做好了預設，既設計了“輕叩詩歌大門”“遨游漢字王國”“語言的魅力”這類語文性主題活動，也設計了如“走進信息世界”“難忘小學生活”之類的非語文性主題活動，他們希望學生通過參與這些活動，感受自然，體味社會，領悟藝術，以提升綜合素養，而且在教材編排中也給出了綜合性學習的活動建議，以指導學生的活動，因此教師在進行活動時要做好取舍，取舍標準當然是學生的需要，不但要符合學生的興趣探究需求，還要結合學生的核心素養發展要求。

比如在三年級下統編教材中設計了綜合性活動“中華傳統的節日”，設計者們提出了要求，目的是讓學生了解中華傳統文化節日的基本情況和內涵，因此，在內容選擇上就要把握好標準，選取學生熟悉的傳統節日清明節、端午節等，在組織這次綜合性活動時，因為這些傳統節日人人皆知，所以學生的參與興趣就非常濃厚，在節日的體驗中，讓學生體會到活動的價值，提升了學科素養，獲取了學習的快樂。

二、結合教材資源設計綜合性活動主題

1.處理好綜合性學習和其他內容之間的關系

小學教材從三年級開始就設計了綜合性活動，每一冊教材有兩次綜合性學習活動，活動下有好幾個活動建議，這樣一來為老師的取舍提供了便利。在組織活動時，老師要著眼于教材中每一個活動前后之間的關聯，去安排學習素材。

比如進行“輕叩詩歌大門”綜合性學習活動主題，同主題下教材中又安排了兩個子活動“詩海拾貝”“與詩同行”，目的是讓學生在閱讀和收集詩歌的基礎之上，去體味詩歌的意韻，培養寫作詩歌的興趣，提高審美情趣。在組織綜合性學習活動時，老師可對學生做好指導，讓學生去收集一至六年級學習過的所有詩歌，用思維導圖的形式，將所有的詩歌串聯起來并做好分類，“這樣會讓學科知識邏輯化、結構化，有利于知識的內化，促進思維能力的提升”。

2.綜合性學習活動要與文本建立關聯

語文學科的能力形成不是線性的，而是螺旋上升的，在教材編排時，也是按照這一規律設計的，主要體現在前后文本內容、能力訓練點之間的聯系上，所以在進行綜合性學習活動設計時，要充分考慮到這一特點。

比如在五年級上冊學習中設計以“身邊的科學”為主題的語文綜合性學習時，可結合教材中兩篇說明文《新型玻璃》《假如沒有灰塵》，同時還可以聯系四年級上冊《呼風喚雨的世紀》和四年級下冊《蝙蝠與雷達》兩篇科技說明文章，結合這些文章的特點，并給出學習建議，如研究“植物的秘密”“衣服中的科學”等，經過這一次活動，相信學生的科技素養都會得到一定程度的提升。

三、綜合性學習活動要將閱讀和寫作結合起來

1.活用教材，進行閱讀活動設計

老師在設計綜合性活動時，不但可以把活動貫穿于課文學習中，還可以把課文作為素材，當成一次綜合性學習活動的材料，通過活動讓學生深入解讀課文，提升閱讀能力。

比如可將《火燒云》和《一個中國孩子的呼聲》設計成一個綜合性學習活動，在進行活動時，將學習過程串聯起來，實現閱讀教學與綜合性活動的結合。不過單獨去看的話，好像是一次讓學生觀察、親近自然的綜合性學習活動，但是如果與課文關聯之后，會讓語文學習更具有藝術性，避免了單一學習過程中的枯燥無味，在活動中，學生在觀察、體味的基礎之上，與文本進行一次深度對話，激發了學生的閱讀興趣，提高了感知能力，同時，提升了學生的閱讀素養。

2.介入寫作教學，營造微寫作氛圍

學生的語文學科能力有聽、說、讀、寫四種能力，而寫是其最重要的能力，寫作教學一直是小學生語文教學的難點，也是學生學習的難點，往往收效甚微，難以獲取理想的結果，而通過綜合性學習活動，可運用情境氛圍來提升能力，是提高學生寫作能力的有效途徑之一。一是在活動中可以對寫作成果進行總結和展示，二是把綜合性活動和寫作教學結合在一起，提升學生的寫作素養。

總之，在小學語文課改的新背景下，發展學生的學科核心素養是語文教學的主要目標，進行小學語文綜合性活動，可以將語言、思維、審美、文化四個層次的目標進一步落實，從而促進學生的全面發展。

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