小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略

吳彩媛

摘 要：在小學高年級語文的教學中，隨堂習作教學是語文教學中的重點內容，可以幫助學生有效提升寫作水平，從而提升學生的語文學習效果。但是目前隨堂教學中還存在很多的問題，教學效果沒能得到很好的體現，需要教師在教學中采取更加有效的措施更好地解決問題和完善教學。

關鍵詞：小學語文;高年級;隨堂習作教學;現狀;策略

隨著我國教育體制的不斷改革，學校越來越重視對小學生語言文字運用能力的培養。隨堂習作教學在小學高年級語文教學中顯得尤為重要，可以使學生更好地掌握、理解及運用語言文字，從而使學生的語文綜合能力得到有效的提升。然而，當前很多小學開展的隨堂習作教學還存在很多的問題，學生的學習興趣不高，學習和教學效率都較低。因此，語文教師要對教學進行科學深入的改革，以多元化的教學模式開展教學，激發學生的習作學習興趣，提升寫作水平，從而使學生的語文綜合水平得以有效提升。

一、小學語文高年級隨堂習作教學的現狀

1.學生的學習興趣不高

語文的學習對于小學生而言比較枯燥，隨堂練習也不例外，無法像其他游戲活動一樣吸引學生的注意力，提升學生的學習主動性。再加上學生的學習任務比較繁重，課堂教學比較傳統單一，缺乏趣味性，隨堂練習需要訓練的內容和項目較多，學生的主觀能動性無法得到發揮，因此學生的學習興趣和積極性都不高。在隨堂習作過程中，學生無法做到在課堂訓練中集中注意力，其寫作能力和認知能力都無法得到有效的培養[1]。

2.習作教學內容過于單調

在隨堂習作的課堂訓練中，教師的教學太過于依賴小學語文教材，導致課堂內容過于單調，無法吸引學生的注意力，無法調動學生的學習主動性和學習興趣，學生的寫作素材也相對較少，習作的命題不夠新穎，對培養學生的寫作能力和寫作思維以及語文綜合能力的提升是非常不利的。另外，隨堂習作教學內容缺少與現實生活的結合，無法將現實生活經歷和學生的性格特征相結合，習作題目較為單一、類似，限制了學生的寫作技能和寫作創新思維，無法真正達到隨堂習作教學的目的。

3.習作結構和教學內容較為死板

在習作教學工作開展中，其教學大都較為死板，過于強調規范標準的習作結構和寫作表達方式，缺乏創新的教學模式，不利于學生的思維發展。在隨堂教學中教師普遍遵循三段式的習作結構，對學生的習作要求過分注重開篇點題以及結尾升華主題等，忽略了學生的個性發揮和發展。同時，對字數的要求也讓一些寫作素材積累相對較少的學生在習作中為了湊足字數而“注水”，導致學生習作思路不夠清晰，無法自由表達，不僅對學生的寫作能力造成影響，還不利于培養學生的語言文字運用能力。

二、關于小學語文高年級隨堂習作教學的相關策略

1.習作教學要著重提升學生的寫作興趣

在習作課堂教學開展中，教師要根據學生的個性特征及愛好等，針對性地進行課堂教學方案的設計，幫助學生克服習作難的心理障礙，讓學生學會閱讀和欣賞，滲透情感教學到課堂中，從而激發和提升學生的習作興趣。在教學中引入各類文章，讓學生多樣化地了解和掌握寫作特點，學習寫作表達方式，幫助學生掌握寫作技巧和寫作經驗，多為學生提供閱讀的機會，讓學生從閱讀中獲得更多的知識儲備，從而使寫作水平得以有效提升[2]。

2.教師的習作教學方法要不斷進行創新

在教學中，教師要不斷進行教學方法的創新，才能使教學具有一定的吸引力，才能提升學生的習作學習積極性和興趣。首先，教師可以將生活資源運用到教學中，使學生更容易產生共鳴，豐富寫作內容，提升學習效果。其次，教師可以利用多媒體教學，將一些優秀的寫作素材通過多媒體的形式展現，讓學生掌握更多的習作素材。最后，可以以開展各類活動的方式，讓學生在實踐中提升學習興趣和習作水平。總之，教師可以多樣化的形式開展教學，更多地讓學生走進生活，給學生一個題目，讓學生通過對事物的觀察和對生活的體驗等，去挖掘素材，并把這些親身經歷融入習作中，讓寫作更加生動。還要訓練學生學會積累經驗，把一些在閱讀中覺得好的句子進行記錄，教授學生寫作技巧，讓學生的寫作能力和語文綜合能力都能得到培養和提升。

3.對習作教學內容進行拓展

為了更好地提升教學效果，使學生的習作學習課堂不再單調，教師可以把語文教材內容和現實生活相結合，在習作題目上進行創新，對習作內容進行拓展，結合小學生的興趣愛好、個性特點以及學習特點，把教材內容和生活相結合，提煉出更加新穎的習作主題內容，提升學生的探究能力和學習興趣。例如，結合教材中的《望洞庭》《秋夕》這兩首詩，教師可以以“秋天”為題目，不限字數和題材，讓學生根據自己的理解自由寫作，輕松愉悅地參與寫作，從而鍛煉和提升寫作能力。

總之，小學語文高年級隨堂習作教學不僅對提升學生的寫作能力具有重要作用，還是提升學生文學綜合素養的重要途徑之一。因此，教師要重視習作教學，在教學模式上不斷創新，多樣化地開展教學，提升學生的習作興趣，從而更好地培養學生的寫作能力，提升教學水平。

參考文獻：

[1]李菊軍.小學高年級隨堂習作教學策略[J].西部素質教育，2017（22）：251-252.

[2]蔡秀娣.開發“趣味”，讓習作教學充滿情趣[J].科學大眾（科學教育），2019（8）：64.