小學科學教學中滲透德育研究

鄺澤林

【摘要】小學是性格養成和人格塑造的重要時期，此時的思想道德干預對學生的影響較大，能夠幫助小學生形成正確的處事思維，產生對世界的獨有看法。而科學是一門重實踐探究的學科，與小學生的階段特點不謀而合，能夠在培養學生觀察能力、動手能力的同時使其養成正確的思想道德觀念，實現身心的全面發展。為此，教師應在生活中發現問題，培養學生的科學態度;通過小組合作探究，培養學生的互助意識;結合課堂實踐活動，培養學生的“持之以恒”。

【關鍵詞】德育滲透;小學科學教學;課堂教學

小學科學蘊含了豐富的知識，對打開學生的思維觀念，養成多動腦、多實踐的習慣等，具有重要的促進作用。在德育教育課堂中，小學生的個人能力得到拓展，并逐漸形成獨有的看待問題的方式。教師需要立足學生的整體需求，將德育教育在科學課堂之中不斷滲透，真正做到“立德樹人”。

一、在生活中發現問題，培養學生的科學態度

科學與生活聯系緊密，科學是對現實中許多現象的解釋拓展，能夠幫助我們更好地對世界進行認知。小學生的求知欲極強，如果能將這種特性與學校教育融合，最大化地激發起學生的好奇心，將會使科學課堂內容得到豐富。目前的教學形式下，小學生對課堂的抵觸較深，將學習視作被迫完成的任務，致使其學習欲望不斷降低。對此，教師需要結合科學課程，引導學生在生活中發現科學知識，幫助學生在細節中發現問題，并在探索過程中實現德育的融合，培養學生良好的思想道德意識。

例如，小學三年級下冊中有《動物的一生》和《植物的生長變化》章節，教師可以引導學生觀察家中的動植物，或者通過查閱資料等方式，盡可能地了解生物。《動物的一生》主要以蠶為例，通過蠶的出生、成長、到最后發生形態的變化讓學生認識到蠶的一生。對此，教師可以提問“通過本節課程，我們知道蠶是一種很神奇的生物，它的前后成長階段的外在差異很大，那同學們能說說還見過哪些跟蠶一樣成長方式的生物嗎，大家擦亮眼睛，開始在生活中探索吧”。通過知識的普及，學生能夠了解到蝴蝶這樣美麗的生物在“小時候”也與現在有很大差距，開始找到它的幼蟲進行觀察，努力探索其中體現出的生命的奧秘。結合到生長方式，學生在提示下會發現小貓、小狗等動物繁殖后代時是直接生產的，即幼崽出生之后就是該種生物應有的樣子;而雞、鴨等生物是通過下蛋，再從蛋中孵出幼崽，懂得生命出生與成長的不易。結合于此，教師引導學生在生活中發現生命，使學生明白雖然出生、成長方式不同，但每種生物都是為了更好地生存，都在頑強成長，進而培養學生的生命意識，教育學生尊重生命、愛護生命，實現德育知識的滲透。

二、通過小組合作探究，培養學生的互助意識

合作意識的培養是教師需要著重關注的，學生實現成長的一個重要表現是，能夠將“我”從“我”中脫離出來，培養團體觀念，產生團體責任感，因此，教師需在科學課堂中創設合作學習情境，加強學生之間的溝通，起到德育知識滲透的作用。

例如，三年級上冊科學課本的《天氣》章節，通過對不同維度、不同海拔地區的圖片引入，幫助學生認識氣溫概念，結合溫度計的學習，使學生具備測量溫度的技能。為增強學生對溫度計的使用熟練度，教師可以將學生分成幾個合作小組，讓學生在一天內的不同時間段測量空氣溫度，記錄準確數據，若要獲得科學準確的結果，每個時間段的溫度需要測量三次。同學們可以自主進行組內分工，如一位同學負責測量，兩名學生負責讀數和驗證，再有一名學生負責記錄。收集全部數據之后，教師可以讓學生制作統計表格，觀察隨著時間的推移氣溫會發生怎樣的變化，提問為什么會發生這樣的變化。小組之間相互討論，鼓勵每位學生發表自己的看法，在這樣的過程中，學生能夠保持嚴謹、科學的態度，養成基本的科學思維，并且產生團結互助意識，懂得關照同學，獲得豐富的知識、情感體驗。為將科學精神貫徹到底，教師也可以給不同組分配任務，如測量陰天、晴天等不同天氣下的溫度，測量室內、室外、室外、樹蔭下等不同區域的溫度，最后做綜合比較，計算溫差，再與天氣預報相對比，讓學生近距離接觸科學。小組合作的形式為學生探索自然界奧秘提供了助力，通過分工協作，學生的能力有了“用武之地”，能夠通過自身努力獲取想要的知識，使學生對科學產生興趣，并且養成了良好的合作習慣，將德育內容深深扎根于心中。

三、結合課堂實踐活動，培養學生的“持之以恒”

科學是一門理論與實踐相結合的過程，對于許多理論，只有讓學生親自驗證過，才能幫助其真正認識概念原理，并在生活中運用。遇事易放棄是很多小學生的特點，而科學探索并不一定都是有趣的，為驗證一個理念，或許需要經過漫長的等待。因此，教師需要結合實踐培養學生的“持之以恒”，并在其中滲透德育教育元素。

小學科學教學要求三年級學生能夠初步認識太陽、地球和月球，了解基本的天體現象，而月相變化是其中最容易觀察的現象。由于地處山區，夜晚的天空十分透亮，能清楚地觀察到星星和月亮。對此，教師可以給學生布置實踐活動：觀察月相。為保證活動的趣味性，教師可以教育學生認識特征明顯的天體，如北斗七星，讓學生在觀察月亮的時候能有其他天體作為參照。學生需要在每天的固定時間觀察月亮，用繪畫和文字描述相結合的形式記錄月亮形狀和大概位置，堅持半個月到一個月，使學生能夠切實感受到月亮變化下的時間更替。持久的觀察是很無聊的過程，當學生想放棄時，教師可為學生講解古人求知的過程，讓學生明白當前許多的天體現象、變化過程和不同星體區分，都是古代天文學家通過持之以恒的觀察而得出的。結合這樣的活動，可以增強學生的民族自豪感、愛國情感，幫助學生改正壞習慣，養成持之以恒、不懈努力的科學態度。

綜上所述，小學科學教育是課程體系中十分重要的一環，為保證學生的健康成長，教師需要在科學課堂中滲透德育要素，實現“教書”“育人”相結合。優秀的品質結合探索、求知的欲望，能夠推動小學生朝著更廣闊的未來前行。

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