“太極拳”在班級管理中的運(yùn)用

韋培龍

【摘要】太極是闡明宇宙從無極而太極，以至萬物化生的過程。無極即道。太極是一種思想，它充滿了哲理內(nèi)涵，是一種文化的載體。太極講究以柔克剛、以緩制急、以靜制動、以退為進(jìn)的精髓在班級管理中也有積極的借鑒意義。筆者嘗試將太極拳精髓運(yùn)用到班級管理中，從而達(dá)到管理的最高境界。

【關(guān)鍵詞】太極;太極拳;班級管理

“太極”一詞最早出現(xiàn)于《易傳·系辭上》。太極是闡明宇宙從無極而太極，以至萬物化生的過程。而以“太極”命名的“太極拳”作為一套思想拳、智慧拳，充滿了哲理內(nèi)涵，是中國傳統(tǒng)文化的一個重要載體。里面涉及的中國傳統(tǒng)儒、道哲學(xué)、陰陽辯證理念等傳統(tǒng)文化的價值內(nèi)涵更是可以融入到班級管理，用來服務(wù)班級。

一、以柔克剛，剛?cè)岵?jì)

以柔克剛是太極拳術(shù)的精髓， 看似軟綿綿的招式里柔中帶剛、緩中有急， 卻有力克對手的神奇效果。同樣， 在班級管理中， 面對那些個性剛烈的頑皮學(xué)生， 應(yīng)用此法可避開“鋒芒”，達(dá)到四兩撥千斤的教育效果。

小宇，是一個性格開朗，調(diào)皮搗蛋的小男生。在課堂上，他總是積極舉手回答問題，可讓任課教師頭疼的就是他“口不遮攔”的壞毛病。真是頭痛！小宇的這個毛病不知說了他多少次了，仍不見改，而且有愈演愈烈之勢！

這不，正當(dāng)我在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時，小宇笑吟吟地走進(jìn)我的辦公室，手里拿著《歷史》課本。我微笑著問他：“小宇，是不是來找老師背誦課文？”“明知故問，這不是廢話？” “小宇，竟敢當(dāng)著班上同學(xué)的面對我出言不遜。”當(dāng)時我的氣不打一處來，很想當(dāng)場發(fā)作，將小宇痛罵一頓，以挽回自己的面子，但我最終還是忍住了。此時理智告訴我，要冷靜。我沒有批評，也沒有指責(zé)。我微笑著用手拍拍他的肩膀，然后說：“你要背誦課文，請你等老師輔導(dǎo)完這幾位同學(xué)的作業(yè)后再進(jìn)來，好嗎？等背完課文，老師再好好和你探討一下你剛才說的那句話是什么意思，請你先想好了。”說完，我繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。

過了一會兒，我偷偷地瞄了一眼小宇，發(fā)現(xiàn)他站在那里抓耳撓腮的樣子，心里暗自竊喜。在學(xué)生眼中，這次較量或許是老師占下風(fēng)，可是我覺得我贏了。事實也的確如此，我的“忍讓”換來了小宇的悔悟，也為后來的教育做好了鋪墊。

泰戈爾說過， 不是錘的打擊， 而是水的載歌載舞， 使鵝卵石日臻完美。教育學(xué)生需要該出手時就出手的果斷風(fēng)格， 更需要以似水柔情溫暖學(xué)生的心靈。

二、以緩制急，以靜制動

“緩慢”是太極功夫的特點(diǎn)之一， 它以緩制急， 以靜制動，是人與人交手取勝的一大“絕招”。當(dāng)學(xué)生之間的矛盾正在進(jìn)行、沖突雙方情緒激動或矛盾比較復(fù)雜時，班主任要冷靜，先穩(wěn)住事態(tài)，防止矛盾進(jìn)一步激化，待當(dāng)事人情緒平靜下來，再進(jìn)行妥善處理。

一天下午， 班長氣喘吁吁地跑到辦公室向我報告：“老師，班上兩位男生發(fā)生糾紛在教室大打出手。”我急忙來到教室， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見兩個小家伙正在“戰(zhàn)斗”，其他人則在旁邊起哄。此時早已有人通風(fēng)報信了，我一到現(xiàn)場，教室里寂靜一片。我見交戰(zhàn)雙方雖臉紅耳赤，但都識趣地回到了座位，便放慢腳步緩緩走進(jìn)教室，眼光故意望向窗外不遠(yuǎn)處的操場，球場上傳出一陣陣“加油”聲，我尋聲望去，只見操場上正在進(jìn)行一場激烈的籃球比賽，我突然靈光一現(xiàn)，轉(zhuǎn)過身來心平氣和地對著學(xué)生說：“剛才是誰在為操場上的籃球運(yùn)動員加油喝彩啊？”孩子們你看看我，我看看你，心照不宣“哈哈大笑”了幾聲。兩個“搗蛋鬼”以為我尚未發(fā)現(xiàn)他們，頭迅速抬了起來，課堂很快恢復(fù)了平靜。

毋庸置疑，我的謊言起到了兩個不可或缺的作用，一是穩(wěn)定打架雙方的情緒，讓他們知道：幸好，老師并不知道，我們不用擔(dān)心受罰，可以安心上課了;二是穩(wěn)住大局，轉(zhuǎn)移了同學(xué)們的注意力，讓他們知道：還好，老師以為我們在為操場上的籃球運(yùn)動員加油打氣呢，他沒有指責(zé)我們，趕緊聽課吧。因此，一場熱度很高的內(nèi)戰(zhàn)很快就銷聲匿跡了，雙方的火氣也逐漸趨于消失。為后續(xù)處理緩解了緊張氣氛， 達(dá)到了以緩制急的效果。

三、順勢借力，以退為進(jìn)

太極拳術(shù)中以接招為主，主動出招的較少。當(dāng)對方向你主動出招時，太極拳手往往是順著對方的“招式”，把對方牽過來，并借著對方的力量，再順勢推出去，這樣可力敵千鈞，這“牽、推”的結(jié)合，實質(zhì)是以退為進(jìn)戰(zhàn)術(shù)的巧妙運(yùn)用。在班級管理中有些問題的處理，我們可以借鑒太極拳手的“牽”“推”招式，先接下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入事理的評價中，然后予以回應(yīng)，可以取得觸及靈魂的教育效果。

時下有許多學(xué)生佩帶手機(jī)進(jìn)校園，學(xué)校雖三令五申禁止，但仍有學(xué)生置若罔聞、我行我素。一天數(shù)學(xué)課上，宇偷偷躲在桌子底下玩手機(jī)，被我逮個正著。我讓宇把手機(jī)交出來，他猶豫了，望了望我，坐在位子上一動不動。我走過去，奪過他手中的手機(jī)：“先替你保管，接下來表現(xiàn)好了，再還你。”

課間，我在辦公室批改作業(yè)。宇和同桌麟一起跑來找我，麟說：“老師，我們想和你打個賭。”“怎么賭？”“我們想和你單挑籃球，如果我們贏了就把手機(jī)還我。”這倒是一個教育宇的不錯契機(jī)。“這是你的主意，還是宇的主意？”我沖著他倆微微一笑，“還是讓他自己說吧！”宇望我似笑非笑：“我們贏了就把手機(jī)還我，輸了以后都聽你的。”看他倆詭異的眼神，似乎勝券在握。姑且先信你一回，到時讓你“賠了夫人又折兵”。一想（下轉(zhuǎn)第30版）（上接第19版）到這兒，我心里樂滋滋的。

體育課鈴聲一響，我就馬不停蹄地奔向操場。我們約定5球定輸贏，宇和麟一隊，我也找一名男生作伴，并邀請體育老師當(dāng)裁判。雙方做好賽前熱身運(yùn)動，馬上就開戰(zhàn)了。最終，我以5：3贏了，宇輸?shù)靡残姆诜Ｔ凇笆謾C(jī)事件”的處理中，我自始至終沒有直面批評學(xué)生的過錯，反而以此為契機(jī)，趁機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，順勢借力，以退為進(jìn)，喚醒他認(rèn)真學(xué)習(xí)的愿望，激勵他朝著美好的方向發(fā)展。

四、靜極默篤，空靈還虛

一代太極宗師李雅軒指出，虛無的氣勢，才是太極拳最上層的功夫。班級管理的最高境界也是回歸到虛無，即無為而治，不用管理也能很優(yōu)秀。當(dāng)然，無為而治是建立在一定基礎(chǔ)上的，班級管理工作中除了師生關(guān)系融洽，學(xué)生主人翁的作用得到了發(fā)揮，還應(yīng)該有一定的規(guī)章制度遵循，為此我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本班的實際情況，制定一系列的班規(guī)、公約、紀(jì)律獎懲制度，其中包含了建立班級崗位責(zé)任制，做到人人有崗、人人上崗，讓每一位學(xué)生都參與到班級的管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。

比如，每一學(xué)期我都會制定一張班級學(xué)生職責(zé)一覽表，把班級的事務(wù)細(xì)化下來，讓班里每一位同學(xué)都有自己負(fù)責(zé)的工作區(qū)域，以此來凝聚集體的力量，不管事大事小，都應(yīng)該認(rèn)真堅持做好，做到班級“人人有事做，事事有人管”。這樣做不僅可以使班級自動化運(yùn)轉(zhuǎn)，方便管理，也可以培養(yǎng)大家的責(zé)任意識，鍛煉大家的自理能力。

同時，為了強(qiáng)化學(xué)生的行為，我找來了班上的幾位班干部制定一張“學(xué)生行為習(xí)慣評價表”，包括早讀習(xí)慣、上課習(xí)慣、自習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。每一項指標(biāo)都有一定分?jǐn)?shù)衡量，作為約定的文明習(xí)慣，印發(fā)給每一位科任老師和學(xué)生，由老師和學(xué)生每周負(fù)責(zé)評分。每周星期一班會課進(jìn)行評比，評選出“文明之星”“學(xué)習(xí)之星”“衛(wèi)生之星”“紀(jì)律之星”，在“班級之星”欄目中粘貼他們的相片，以資鼓勵，而表現(xiàn)最差的同學(xué)要接受處罰，在這種獎懲制度的激勵下，同學(xué)們的積極性被調(diào)動了起來，班級的學(xué)習(xí)氛圍也提高了。

五、 結(jié)語

班級管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，既有章可循，又無一成不變的模式。太極文化博大精深，表面看來只不過是一陰一陽而已，但其內(nèi)在不僅蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，而且還蘊(yùn)含著豐富的管理策略，了解太極拳的中庸之道、變易之道、辯證邏輯、平衡賦能、矛盾論、陰陽論等多方面深層理論后，再遷移到班級管理中，有利于在教學(xué)中有的放矢，更有利于在管理中學(xué)會試探、迂回、因勢利導(dǎo)，生成價值，從而提高教育管理水平。

【參考文獻(xiàn)】

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