研學課程，育人在行

賴玲莉

【摘要】“快樂基地行”研學旅行課程結合我校“智行至真”的辦學理念和“智行，為兒童的幸福生長而改變”的辦學主張，以“實驗創新，智行至真”的行動目標，基于課程主題實施引領，通過研學實踐活動平臺促進學生自我管理、自我成長、自我發展、自我能力提升而建構的校本綜合規劃課程。本文將緊扣育人為目標，具體闡述“快樂基地行”研學旅行課程的構建與實施。

【關鍵詞】研學旅行課程;快樂基地行;育人;建構;實施

我校“快樂基地行”研學旅行課程與校外社會實踐活動、綜合實踐活動課程結合起來，促進校外教育、社區實踐與學校課程體系的有機融合，貫徹育人目標，實現其獨特的育人價值。

一、項目設計全面，課程體系育人

（一）育人目標明確

遵循教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出的綜合實踐活動課程總目標，結合我校“智行至真”的辦學理念和“智行，為兒童的幸福生長而改變”的辦學主張，以“實驗創新，智行至真”為行動目標，基于課程主題實施引領下，通過研學實踐體驗活動平臺促進學生“自我管理、自我成長、自我發展、自我能力提升”為研學旅行課程總目標。

（二）資源建設豐富

我們積極開拓社區資源，結合我校基礎資源、校園周邊資源、新開發的實踐基地等資源整合，并對這些教育資源進行開發和利用。課程圍繞“傳統文化、生命教育、職業體驗、環境教育”四大領域，與社會機構建立了十六個社會實踐基地，為孩子提供豐富的主題活動場所。

（三）智行任務驅動

“活動任務”是研學旅行課程的核心，任務的提出是每一個活動的關鍵。為此，我們在活動前精心設計任務，為學生創設合理的問題任務情景，讓學生在研學課程學習與校本課程主題活動內容相匹配，使課程與學生的學習有效結合。

1.設計《智行任務單》

目前大多的實踐活動，學生只是停留在參與，甚至是被參與，欠缺主觀能動性，沒有深層次的體驗，效果甚微，因此我們引入“智行任務單”。“智行任務單”向學生提供了與知識、技能、情感態度和價值觀相關的問題情境，引發孩子們進行思考，從而引出個性化的問題，以培養學生的問題意識，為進一步的學習做好鋪墊。智行任務單由“智行活動目標、智行活動任務、智行活動體驗和活動評價”四方面組成，學生在研學旅行課程中完成相應的活動任務體驗，真正成為自主、合作、探究的研學旅行小主人。

“智行任務單”的設計，打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容從易到難的順序，而以“活動任務”為主線，把活動內容巧妙地隱含在每個任務之中，以教師為主導，引導學生學習如何發現，如何思考，如何尋找解決問題的方法。以學生為主體，在教師點撥下，學生自己提出問題，解決問題。整個過程是以完成“活動任務”作為驅動來學習，此過程培養了學生的自學能力、創新精神和合作意識。

2.設計《研學活動任務書》

我校還與社會機構合作，針對場館的知識文化內容設計研學活動任務書，讓學生通過對基地的考察探究，結合活動任務書的問題進行深層次探究。如：針對二年級學生研學旅行課程，我們還在文化館的非遺答題卡的基礎上開發適合小學低年級學生的研學答題卡，讓學生帶著了解文化知識的態度參與研學活動。

二、夯實實施環節，課程模式育人

（一）課程實施保障

為了更好地實施課程，我們成立了“1+4”課程實施團隊，由校長負責課程實施管理團隊，由學校教導處負責課程的規劃、引領、研究、管理、培訓等。主管行政負責教學常規管理和校本教研活動，由學科骨干教師具體實施和執行。

（二）體驗學習范式

我校與社會多個機構進行了深度的合作，進一步優化了研學課程，形成了“通識培訓——知識儲備——分享收獲”體驗學習范式。

1.通識培訓

為了保障研學旅行活動的安全有序，利用綜合實踐課程開展系列化培訓活動。針對研學課程指導老師、帶隊老師，家長志愿者、學生等人員進行了相應培訓，內容包括乘車安全、人身安全、文明禮儀等等。通識培訓不僅是活動得以順利開展的保障，還在于提高學生的綜合素養。

2.知識儲備

研學旅行前的知識儲備必不可少。所開展專題化的“展覽進校園”活動，為學生提供豐盛的文化大餐。如東莞博物館“考古是個什么鬼”展覽;市文化館“千角燈”文化展覽，等等。觀展后，學生紛紛表示，學習到許多課外的知識，而且非常向往場館實地實踐體驗。

為了有針對性地拓寬學生的知識面，邀請專家作專題講座。如我校邀請了中國建筑陶瓷博物館工藝師為師生介紹中國陶瓷文化，讓學生感受了歷史悠久的陶瓷世界;又如“可園故事進校園”專題講座，引領學生領略古色古香的園林魅力。豐富的專題講座，為學生注入多一份知識儲備，增加研學的期望值，為即將進行的實地體驗激發濃厚的求知渴望。

3.分享收獲

為強化研學，提升旅行中學的成效，注重引導學生回顧實踐過程的得與失，及時反思總結，分享學習成果的優與劣。這不僅提升學生反思的意識，優化解決問題的能力，還利于對后續的學習作出調整。因此，在活動中，采取預設分享任務的方式，攤分到小組各個成員中，讓各個成員在研學活動結合自己的分享內容，認真參與，解決任務中的問題。在研學活動小組總結時分享匯報自己個人學習收獲，達到人人有參與，人人有分享，人人有收獲。

三、資源二次開發，課程深度育人

我校引用研學課程的理念加以分析、篩選和豐富，對“活動”進行定位和規范，使其回歸課程，進一步提升日常教學質量。聯合傳統節日文化、垃圾分類教育為契機，把基地課程的研究內容向中華傳統文化、環境教育等主題靠攏。采取走出去，請進來相結合的方式，使課程實施更具有整體性、規劃性。快樂基地行課程經過周密設計，逐漸形成序列化實施，使課程向深度學習邁進。同時，我校也積極引入科創和STEM理念，使研學旅行課程實施更具前瞻性。